СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В процессе учебной деятельности учащийся выступает и как объект, и как субъект общения, следовательно, его умение общаться, особенности коммуникативной сферы личности, несомненно, оказывают влияние на успешность учебной деятельности и на развитие самой личности. Велика и важна роль подросткового возраста для развития общения, различных его форм. Именно в возрасте от 11 до 16 лет отчетливо проявляется тенденция в предпочтении социально-ориентированной формы общения, что создает для подростков условия их признания как социально значимых лиц. Данное положение связано с активным стремлением подростков к занятию новой социальной позиции, проявлением инициативности в общении, утверждением во взрослом мире.

В исследовании рассматриваются следующие коммуникативные характеристики: коммуникативный потенциал по суммарному показателю и отдельным свойствам, личностная общительность, экстраверсия-инт-роверсия в разные возрастные этапы развития подростка 11-16 лет, а также в зависимости от пола подростка. Основными его свойствами являются коммуникативная активность, коммуникативная уверенность, эмоциональная реактивность в общении, потребность в общении, коммуникативный объем как частота и число межличностных контактов.

Результаты исследования показали сходство в уровне развития отдельных свойств коммуникативного потенциала школьников во всех возрастных группах. Наиболее высокие показатели были получены по шкале потребность в общении, что свидетельствует об активном желании подростков вступать в контакт с другими людьми. Тем не менее во всех возрастных группах довольно низкие значения по параметру эмоциональной реактивности в общении. Школьники в этом периоде развития характеризуются некоторой напряженностью в ситуациях общения. Они не всегда легко вступают в контакт с другими людьми.

В целом можно отметить, что уровень развития общения в период 11-16 лет имеет тенденцию к увеличению. При сохранении стабильности в проявлении индивидных свойств коммуникативных характеристик, в первую очередь таких, как коммуникативный потенциал, в подростковом возрасте наблюдается повышение личностной общительности.

Исходя из познавательной и коммуникативной природы учебной деятельности, можно сделать вывод, что изучение динамики коммуника-тивных характеристик на протяжении подросткового возраста позволяет совершенствовать учебно-познавательную деятельность, а также активно формировать субъекта общения. Развитие и коррекция коммуникативного потенциала должны осуществляться с учетом изменения его структуры и ведущих компонентов на разных этапах его становления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Павлова О.В. МОТИВАЦИЯ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ, ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
10.1. Критерии успешности деятельности субъекта в детском, подростковом и юношеском возрастах
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ТРУДНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
«ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»
КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
1.3 Проблема одиночества в подростковом возрасте
Богданова Е.В. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
«КОГНИТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
О ТРАНСФОРМАЦИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ?
ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
Добавить комментарий