Стариков В.И. К проблеме воспитывающих воздействий

Воспитывая ребенка, взрослый осуществляет процесс воздействия на его личность. Однако до сих пор в психологической литературе нет целостного анализа воспитывающих воздействий, либо они рассматриваются с точки зрения какого-либо одного фактора. Мы попытаемся (на основе проведенных эмпирических исследований и психологического анализа источников) дать возможно более полную характеристику этих «единиц» воспитательного процесса.

Прежде всего, необходимо отметить, что в определении воспитывающих воздействий, данном Рубинштейном, подчеркивается, что они выступают условием из-менения жизни другого человека. На наш взгляд, целесообразно рассмотреть это через понятие «воспитывающего эффекта». Целью воспитания является обеспечение взрослым процесса инкультурации ребенка, что, безусловно, подразумевает необходимость изменений во всей структуре личности ребёнка, происходящих путем возрастания значения социальных факторов по мере его взросления. Воспитывающим эффектом будет выступать качественная характеристика воздействия с точки зрения соответствия целям развития.

Для оценки воздействий важна и та форма, которую они принимают. При всем богатом арсенале средств и способов воспитания, в методологическом смысле их можно свести к двум большим группам – поощрению и наказанию. Многие исследования (Бандура, Скиннер) показали два примечательных факта: во-первых, нака-зание используется гораздо чаще, чем поощрение; во-вторых, оно неэффективно и даже вредно для ребенка (и шире – для любого человека). Это приводит нас к необходимости разделения (в соответствии с представлениями Скиннера) позитивного наказания (т. е. наказания в общепринятом смысле) и негативного наказания, при котором не травмируется личность, а просто устраняются из поля деятельности нежелательные (с точки зрения потребностей развития) факторы. При этом сле-дует отметить, что, с одной стороны, негативное наказание затрагивает лишь отдельные проявления личностной сферы, а с другой – является воспитывающим воз-действием, так как ведет к развитию личности ребенка. Позитивное же наказание, воздействуя на личность ребенка напрямую, не несет воспитывающего эффекта – подкрепляется только «ситуация» (окружение, при котором нежелательно повторять наказуемую деятельность), но не само поведение.

В этом противоречии и откры-вается смысл каждого воздействия с точки зрения конечного результата.

Следовательно, мы подходим к важной проблеме ожидания и мотивации. Известно, что деятельность поощряется созданием мотивации успеха. Ребенок (как и любое живое существо) руководствуется в своём поведении предвосхищаемой целью. Поведение, в свою очередь, зависит от подкрепления, т. е. события, которое определяет характер предшествующего поведения. Мотивация, следовательно, есть стремление к целевому состоянию, к подкреплению. Деятельность совершается успешно в том случае, если ее результат и следующее за ним подкрепление обладают определенной ценностью для ребенка.

При этом важность приобретает не столько сам факт подкрепления, сколько ожидание собственных действий, приводящих к достижению целевого состояния. От-сюда, если деятельность получает негативную оценку, то не просто теряется позитивная мотивация к её совершению, но и выпадают те действия, операции ребёнка, которые совершались в этой деятельности. В нашем примере: ребенок начинает бояться рисовать для взрослого, ожидая негативной оценки с его стороны, и поэтому он перестает рисовать вообще.

При этом определяющим для оценки воздействия фактором является его соответствие целям развития ребенка. Если воздействие препятствует процессу развития, то оно может (и должно) рассматриваться как нарушение родительского поведения, так как в результате «наказывается» ребенок как целостная личность, а не опре-деленные обстоятельства его жизни. Это влечет за собой появление психологических комплексов, различные нарушения поведения и возрастного развития и другие отрицательные последствия для воспитуемого.

Итак, воспитывающее воздействие мы можем охарактеризовать по трем основным направлениям: 1) является ли данное воздействие действительно воспитываю-щим, т.е. имеет ли оно воспитывающий эффект, выступающий фактором изменения личности ребенка; 2) какой психологический смысл это воздействие имеет для ребенка; 3) влечет ли это воздействие за собой развитие?

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СТАРИКОВ В.И. К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
Куликов В.Н. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В МИРОВОЙ НАУКЕ
СТАРИКИ: НАСТРОЕНИЕ И ПАМЯТЬ (OLDER ADULTS: MOOD AND MEMORY)
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГОСУЧРЕЖДЕНИЯХ
Безногих Т.И. РОДИТЕЛЯ НУЖНО ВОСПИТЫВАТЬ С ДЕТСТВА
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
ЖИВОТНЫЕ, ВОСПИТЫВАЕМЫЕ КАК ДЕТИ (ANIMALS RAISED AS HUMANS)
Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Колотилина В.В. ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ У ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ БЕЗ МУЖА
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ
Суханкова Д.М. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАН ОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ МАТЕРЯМИ-ПЕДАГОГАМИ
Добавить комментарий