Старовойтова Ж.А. ГЕНДЕРНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

В соответствии с распоряжением Министерства образования РФ от 22.04.2003 года № 480-15 Минобразованием России было рекомендовано ввести в образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей и учителей специальные курсы по изучению основ гендерных знаний, методов гендерного подхода в управлении образовательными процессами. Определение «гендерная культура педагога» в психолого-педагогической литературе не разработано, в связи с чем задача настоящей статьи – раскрыть данное понятие, выделив уровни развития гендерной культуры педагога и обозначив ее структурные компоненты.

Основываясь на определениях понятий «педагогическая культура» (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, В.В.Краевский; И.Майзлер, М.Щербинин, И.Вайс); «гендерная чувствительность» Л.В.Штылёва), гендерная культура педагога определяется как сложное профессионально-педагогическое образование, представляющее собой систему профессионально-ценностных ориентаций, методологической компетентности педагога в области гендерных исследований в психологии и педагогике и способности осуществлять технологию организации процесса обучения с учетом гендерных характеристик каждого учащегося с целью формирования и развития личности с высокими интенциями открытости и адаптивности во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации личности учащихся с андрогинным набором характеристик.

Механизмом развития гендерной культуры управления педагога выступает гендерная чувствительность педагога как готовность к действительному решению возникающих педагогических задач и проблем гендерной социализации учащихся в процессе обучения. В основе выделенных уровней развития гендерной культуры управления педагога лежит структура рефлексивной педагогической культуры И.Майзлера, М.Щербинина, И.Вайса: 1) докультурный уровень – стихийность выбора педагогических воздействий, направленных на развитие андрогинии личности учащихся; 2) нормативно-знаниевый уровень – способность преодолевать профессиональные затруднения за счет «стихийного перехода от одной известной нормы к другой», то есть способностью педагога сочетать ситуационную и проектировочную аналитическую работу в процессе выбора педагогических воздействий, направленных на развитие андрогинии личности учащихся; 3) концептуальный уровень – способность использовать известные концепции в области гендерных исследований в психологии и педагогике в качестве средств нормативного анализа процесса обучения на основе гендерного подхода для оптимального выбора педагогических воздействий, направленных на развитие андрогинии личности учащихся; 4) концептуально-проблемный уровень – способность перейти от простого использования концепций в области гендерных исследований к их перестройке и совершенствованию через призму собственных наблюдений и профессионального опыта для полного учета гендерных характеристик личности учащихся, необходимых при анализе результатов организации процесса обучения на основе гендерного подхода; 5) ценностный уровень – способность к «ценностному анализу», позволяющему организовать и гармонично включить личностноориентированную компоненту в общий процесс принятия управленческих решений на основе гендерного подхода.

Определение уровней развития гендерной культуры педагога дает возможность обозначить ее структурные компоненты: 1) когнитивный – система знаний в области гендерных психолого-педагогических исследований: категории гендерного подхода в образовании; ведущие гендерные теории; особенности управления процессами образования на основе гендерного подхода; 2) функциональный – владение технологией организации процесса обучения на основе гендерного подхода; 3) психологический – умение осуществлять психолого-педагогическую диагностику гендерных характеристик личности учащихся; 4) коммуникативный – способность педагога «распознавать» особенности гендерных характеристик личности учащихся для компетентного моделирования ситуации гендерного равенства в процессе общения, «способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку пола» (Л.В.

Штылева);5) аксиологический – осознание и принятие педагогом ценности принципов гендерного подхода в образовании как фактора психофизиологического здоровья учащихся, способность педагога к переживанию личной ответственности за развитие индивидуальности ребенка вне зависимости от пола.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Струговец А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
Шестиловская Н.А. ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ ТипОВ организационной культуры
ШЕСТИЛОВСКАЯ Н.А. ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ ТИПОВ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ОЛЕВСКАЯ И.З., ТЕРЕЩЕНКО Н.В. ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ
ГАПАНОВИЧ–КАЙДАЛОВ Н.В., КРЫЛЕНКО А.В. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 3. Исторический этап смены «Культуры Работы» на «Культуру Досуга»
ТЕОРИЯ ГЕНДЕРНОЙ СХЕМЫ
ГЛАВА 7. ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ГЛАВА 7. ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ГЛАВА 5. ВОЗРАСТНАЯ И ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 5. ВОЗРАСТНАЯ И ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 5. ВОЗРАСТНАЯ И ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Глава IV. ВОЗРАСТНАЯ И ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЕНДЕРНАЯ И ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Л1ЧНОСТИ
Добавить комментарий