В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Внутренняя структура организованности характеризуется максимальной сложностью и противоречивостью. Практически все переменные различных компонентов связаны между собой по принципу «все со всем». Повышение выраженности одной из них влечет за собой кардинальную перестройку всей структуры свойства, увеличивая наполненность остальных параметров организованности. Наблюдается дальнейшее повышение значимости регуляторно-динамического аспекта организованности. У старшеклассников на первое место выходят проблемы, связанные с эмоционально-волевой регуляцией поведения. Результативность организованности затруднена из-за высокой значимости переменных аэнергичности (сил на достижение результата просто не хватает) и экстернальности («Если результат не достигнут, это не моя вина, так получилось»). И даже направленность на четкую цель не помогает старшим школьникам стать более организованными: если цель и приводит к появлению энергии действовать, то энергия эта тут же гасится из-за актуализации противоположных тенденций (подобная ситуация наблюдается в контексте формирования важной для субъекта цели). Установка на организованное достижение групповой цели при сохранении экстернального локуса контроля и астенических эмоций сопровождается более выраженным всплеском активности, при этом увеличивается и число операциональных трудностей. Можно предположить, что сложность и непостоянство в проявлении организованности у старшеклассников проистекает не из-за отсутствия навыков организации собственной деятельности, а, скорее, по причине отсутствия стремления быть организованным (стремления преодолевать себя, ставить цели и достигать их).

У студентов наблюдается заметная стабилизация внутренней структуры организованности, число специфических для возраста связей между переменными сокращается, а по содержанию эти связи приобретают более гармоничный характер. Однако сохраняется наметившаяся в предшествующих возрастах тенденция: большинство выявленных возрастно-специфических корреляций имеет природу, которая дестабилизирует организованность.

В строении мотивационно-смыслового аспекта в этом возрасте не происходит никаких изменений, по количеству и содержанию все связи переменных аспекта у старшеклассников и студентов полностью идентичны. Большой смысловой нагруженностью в этом возрасте обладает переменная общественно значимых целей (она коррелирует с альтруистической мотивацией, осведомленностью, энергичностью, аэнергичностью, астеничностью, экстернальностью, операциональными и личностными трудностями). Нацеленность субъекта на важный для группы результат хотя и приводит к повышению мотивированности, но одновременно усиливает безответственное отношение к его достижению, пессимистическое настроение по поводу своих возможностей проявлять организованность порождает противоречивое (активность/пассивность) состояние готовности к действию и трудности операционального и личностного характера. На этом фоне связь интернальности с субъектной продуктивностью, а экстернальности с предметной свидетельствует о том, что в студенчестве саморегуляция организованного поведения, скорее, используется для достижения личностно важных результатов, субъект проявляет мало ответственности за получение значимого коллективного продукта, легко отказываясь от цели. Специфической особенностью организованности студентов является связь стеничности с эго- и социоцентрической мотивацией: позитивное эмоциональное подкрепление организованного поведения повышает его мотивационную составляющую, то есть эмоции в этот возрастной период можно рассматривать как важный источник организованной активности личности. Примечательно, что проблем с регуляцией организованной активности в этом возрасте становится значительно меньше. Сохраняются лишь корреляции динамической энергичности с астеничностью и экстернальностью: рост поведенческой активности снижает у студентов желание отвечать за результат и контролировать процесс его достижения, повышая импульсивность поведения и недовольство, тревогу в процессе реализации организованности. Однако появление негативных эмоций приводит и к росту выраженности внутреннего контроля поведения. В связи с этим можно ввести понятие «оптимума активности», который позволяет сохранять динамическое равновесие стеничности/ астеничности, интернальности/ экстернальности.

Анализируя специфические особенности организованности взрослых, можно прийти к выводу, что только в этот период она наконец становится в полной мере личностным свойством.

Его структура максимально приближается к общевозрастным характеристикам. А преобладающая роль гармонических переменных свидетельствует о более высокой сбалансированности внутренней структуры свойства. Это проявляется в минимизации числа трудностей и увеличении эффективности организованной деятельности. Ведущую роль в зрелости продолжают играть регуляторно-динамические характеристики свойства. Переменная динамической энергичности находится в связи с переменными установочно-целевого компонента: четкое осознание цели взрослым человеком способствует росту его организованной активности. При этом снижается число тормозящих организованность факторов (обратная корреляция энергичности и аэнергичности). Выраженность переменной стеничности эмоционального компонента снижает экстернальную регуляцию, уменьшается число трудностей личностного порядка, и растет эгоцентрическая мотивация — желание достигать с помощью организованности важных для себя результатов.

Факторные структуры организованности (таблица 1) во всех группах характеризуются определенной схожестью: во всех возрастах, за исключением студенческого, на первом месте находится фактор, который можно назвать «организующим» (фактором организованности). Смысл фактора заключается в том, что субъекты, вооружившись четкой целью, опираясь на мотивационно-смысловые составляющие организованности и эмоционально-волевую регуляцию, стремятся к достижению общественно и личностно значимых результатов. Основой фактора, гармонизирующего организованность, являются мотивационно-смысловые характеристики организованности, четко сформулированные цели и опора на положительные эмоции и навыки саморегуляции.

Нахождение фактора организованности у студентов на втором месте свидетельствует о том, что это свойство для них не является приоритетным. Во многом подобное положение объясняется особенностями студенческой жизни. Получив большую свободу и самостоятельность, окунувшись в многообразную и насыщенную студенческую жизнь, молодые люди стремятся получить как можно больше удовольствия от настоящего, совершая спонтанные и непредсказуемые поступки. Об организованности же они вспоминают лишь в период сессии. Кроме того, в структуре ценностных убеждений студентов организованность как качество личности занимает далеко не первое место. Второй фактор во всех возрастных когортах (у студентов это первый фактор) можно назвать «дезорганизующим»: он состоит из блока агармонических переменных. Основное место в нем занимают агармонические

переменные регуляторно-динамического аспекта и рефлексивно-оценочного компонента.

Таблица Факторная структура организованности у различных групп испытуемых

Это означает, что вне зависимости от возраста главной причиной, приводящей к дезорганизации деятельности субъекта, является слабое развитие эмоционально-волевой сферы личности: поведенческая пассивность, негативное отношение к организованности, экстернальная регуляция деятельности. Содержание фактора подтверждает высокую роль операциональных составляющих в структуре свойства.

Главные отличия факторной структуры организованности у четырех групп испытуемых проявились в следующем:

1. Ведущим параметром в составе «организующего» фактора у подростков является когнитивная осмысленность, у старшеклассников — субъектная продуктивность, у студентов — эгоцентрическая мотивация в сочетании с субъектной продуктивностью и предметная продуктивность у взрослых. Мы можем наблюдать, как с возрастом когнитивная доминанта организованности сменяется доминантой результативной.

2. Основными характеристиками, препятствующими организованности, у подростков являются трудности, связанные с отсутствием навыков организованной деятельности и саморегуляции поведения (операциональные трудности); у старшеклассников — экстернальная регуляция; у студентов — трудности личностного свойства и поведенческая пассивность; у взрослых -личностные трудности, связанные с отсутствием волевых привычек и нежеланием быть организованными.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
КОВАЛЕВА Е.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ДО-ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КОРНЕВ К.И. ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
И.Ф.Манилов Некоторые аспекты внушаемости детей старшего школьного возраста
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОЧТИТЕЛЬНОСТЬ К СТАРШИМ ПО ВОЗРАСТУ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Пожарская К.В. Ценностные ориентации и представления о будущем в старшем подростковом возрасте
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-7 лет)
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий