Е.А. Стебляк ПЕРСПЕКТИВЫ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОГО МЕТОДА В ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ

Методологический фундамент отечественной специальной психологии зиждется на идеях Л. С. Выготского, вся научная деятельность которого была направлена на переход от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения психических явлений к раскрытию их сущности. Он протестовал против засилья в изучении сознания метода прямого эмпирического наблюдения, самонаблюдения, феноменологических репрезентаций. Высказываясь весьма жестко в отношении феноменального языка с его дескриптивными понятиями, он проводил в жизнь косвенный метод изучения по следам, метод реконструкции. Отвергая доступное переживанию знание, настаивал на причинном объяснении и объективно-аналитическом методе, языке функциональных понятий.

Отечественные дефектологи до сих пор развивают потенциал этих идей, связав теоретико-методологический остов своей науки именно с объяснительно-аналитическим модусом психологического знания. Между тем этот вектор не исчерпывает спектр возможных направлений развития специальной психологии, проистекающих из идейного наследия культурно-исторической школы. В методе Л. С. Выготского во главу угла ставится исследовательская процедура, рассматриваемая как психотехника, порождающая исследуемый объект. Тот, в свою очередь, полагается не существующим вне данной психотехнической процедуры в качестве самостоятельной сущности. Исследуемый объект, обладая сознанием, отдает себе отчет в происходящем с ним, и это знание незамедлительно включается в детерминацию происходящего,

изменяя способ его осуществления. Вследствие этого исследовательская стратегия предполагает психотехнику, которую на себе производит сам исследуемый, изменяя при этом себя, или, как говорит А.А. Пузырей, амплифицируя собственное сознание. В этом смысле знание, продуцируемое посредством психотехнической процедуры, является принципиальным условием существования исследуемых феноменов. Заняв место методологического ориентира специальной психологии, психотехническая парадигма может содействовать интеграции в исследования субъективной реальности многих положений, совместимых с «методом артефактов» или «методом продуктивной амплификации» (А.А. Пузырей).

Так, исследования содержания и направленности сознания, отношений, переживаний личности, развивающейся в условиях психического недоразвития, могут основываться на синтезе анализа дискурсивной и недискурсивной сфер опыта и психосемиотических, психолингвистических и психосемантических методов.

Однако в современной олигофренопсихологии исследования сознания как органа личностного развития и саморазвития, внутреннего плана восприятия и понимания мира, социума и самого себя еще достаточно редки. В немногих имеющихся исследованиях анализируется опыт и перспективы использования методического инструментария в изучении субъективной реальности лиц с интеллектуальной недостаточностью (ИН) (Т.И. Кузьмина, В.М. Навицкая, Н.К. Радина), описываются их смысложизненные ориентации (О.В. Ковачев). По линии субъективного описания смысловой реальности можно отметить ряд исследований, реализующих проективный, качественно-феноменологический и психосемантический подходы (И.С. Володина; С.А. Завражин, Н.В. Жукова; А.Н. Косымова; В.М. Навицкая; Д.А. Леонтьев, В.Н. Бузин; Н.К. Радина). Изучаются условия актуализации потенциала осмысленного отношения лиц с ИН к объектам окружающего мира, модифицируются и апробируются методические процедуры для изучения различных аспектов их смысловой реальности (В.М. Навицкая, Е.А. Стебляк).

Представляется, что герменевтическая интерпретация содержания сознания лиц с ИН предполагает углубленный анализ процессуальной стороны выполнения психотехнических заданий и инструкций в контексте анализа дискурсивных и недискурсивных практик, организованных как психотехнический эксперимент. Олигофренопсихология нуждается в разработке технологий, оптимизирующих резервные возможности ребенка с ИН и фасилитирующих процесс осмысленного восприятия мира, социума и самого себя в ходе проведения психотех-

нических игр. В условиях образовательного учреждения VIII вида психотехнический эксперимент может быть развернут как естественный эксперимент, внедренный в коллективные творческие дела, игры, направленные, например, на создание силами испытуемых иллюстрированного журнала о своем мире «Зеркало».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Стебляк Е.А., Трофимова Р.Г. ПСИХОТЕХНИКА ОФОРМЛЕНИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
1.4. Перспективы исследования жизнеспособности на основе нарративного метода: любовь как транскоммуникация
ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ К ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Формы психотехнической работы
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Психотехнические задачи
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
АКАДЕМИЧЕСКАЯ И ПСИХОТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
ПСИХОТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ЗА РУБЕЖОМ
1.2. Психотехнический элемент в культуре. Социотехника и психотехника
2.3. Превращение психотехнической схемы в теорию психики
7.3. Психология. Техника. Культура. (Проблемы психотехнического анализа и синтеза)
ГЛАВА 3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И СОЗНАНИЯ. ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ НОВОЙ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
7.2. Анализ психотехнических циклов. Цикличность и диалектичность психологических процессов
Психотехническая подготовка учителей в контексте общей гуманизации школы
Капкаева Марьям Дамировна ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ
Капкаева Марьям Дамировна ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ.
1.3. Ведущие социокультурные тенденции в европейской истории и соответствующие психотехнические формы развития сознания
Добавить комментарий