СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Из года в год сохраняется практический интерес к исследованию феномена лидерства и проблеме развития лидерских качеств. Во многом он связан с необходимостью постоянно повышать эффективность деятельности руководителей – прежде всего за счет дополнения их формальных властных полномочий неформальными, а именно лидерскими.

Как проявляется истинный лидер? Какими качествами необходимо обладать человеку, чтобы называться лидером? Можно ли развить лидерский потенциал или в силу внешних воздействий он будет навсегда заблокирован на самом раннем этапе своего проявления? Эти и подобные им вопросы уже давно привлекают внимание исследователей.

В разные исторические эпохи предпринимались попытки как изучения лидерских качеств на основе описания личностей великих людей, так и создания рекомендаций в стиле трактатов «Искусство войны» Сунь-цзы или «Государь» Макиавелли. Возможности же научного исследования лидерства появились в XX веке с появлением таких наук, как психология и социология.

Одну же из самых ранних научных теорий лидерства выдвинул во второй половине 19-го в. Ф. Гальтон (1869), который объяснял феномен лидерства на основе наследственных факторов. Его работа «Наследственность таланта, ее законы и последствия», опубликованная в 1869 году, стимулировала ряд исследователей выдвинуть предположение, что все эффективные лидеры являются обладателями общего для них набора качеств (черт), позволяющих им занимать лидирующие позиции. Интересную модификацию «теории черт» можно найти в концепции А. Менегетти (2000). По его мнению, человек получает определенные задатки лидера от рождения, но это не означает, что он обязательно реализует себя как лидер. Чтобы стать лидером, надо достичь соответствующего уровня культуры, образования, жизненного опыта и профессионализма. По сути, А. Менегетти указывал на то, что каждый человек, пусть и в различной степени, обладает лидерскими задатками, однако не каждому удается их развить.

В 1948 году Р. Стогдилл открыл, что в разных ситуациях проявлялись лидеры, обнаруживающие различные, порой противоположные лидерские качества. Таким образом, попытка выделить универсальные лидерские качества, позволяющие лидеру быть успешным во всех ситуациях внутригруппового взаимодействия и различных условиях профессиональной деятельности, не удалась. Сторонники ситуационного подхода отмечают важность обстоятельств, в которых проявляется лидерство, и относительность лидерских черт. Так, Дж. Хемфилл (1949) утверждал, что каждый новый ситуативный контекст требует от лидера проявления определенного набора качеств, причем часто качества, эффективные в одной ситуации, могут быть нейтральными в другой и, более того, могут помешать решению проблемы в иных обстоятельствах.

В более поздних исследованиях внимание стало уделяться не столько стилю поведения лидера, сколько характеру взаимодействия между лидерами и последователями. Вызывают интерес исследования лидерства в русле транзактного подхода, проводимые Ф. Хейдером, Е. Холландером (1958). Этот подход основывается на атрибутивном анализе и концентрирует внимание на восприятии последователями поведения и действий лидера, мотивов, которыми он руководствуется, а также на ожиданиях от этих действий.

В отечественной социальной науке основой для изучения проблемы лидерства являлся преимущественно деятельностный подход А. Н. Леонтьева. В соответствии с ним в качестве главных детерминант процесса лидерства выделялись цели и задачи группы, определяющие наиболее эффективный стиль лидерства.

Исследование социально-психологических особенностей проявления лидерства в студенческих группах проводилось Н. В. Беляковой (2002). При рассмотрении взаимодействия «лидер—группа» автор акцентировала внимание на втором слагаемом — «группе», подчеркивая, что именно цели и мотивы группы обусловливают обстоятельства возникновения лидерства.

Проблема активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе разрабатывалась И. В. Дрыгиной (2004). Лидерский потенциал, согласно определению автора, является качественной характеристикой личности, отражающей совокупность внутренних потребностей, возможностей, ценностного отношения, средств, способствующих достижению такого уровня интеграции компетентности, ответственности, активности и коммуникативности, который обеспечивает ее ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедеятельности и задает позитивную направленность процессу ее профессионального становления.

Но каким образом воспитание ребенка могло раскрыть его лидерский потенциал? Многие авторы выделяли внутрисемейные отношения в родительской семье в качестве одного из важнейших факторов, влияющих на развитие будущей личности. По словам Р.С. Немова, родительская среда — это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В своей работе мы постарались понять, как влияет родительская семья на формирование лидерского потенциала личности, каким образом воспитание ребенка может помочь раскрыть его лидерский потенциал.

Объектом исследования являлись люди, определяемые как лидеры по ряду характеристик (социальная активность, инициативность, самореализация и ответственность). Объем выборки составлял 42 человека: 25 мужчин и 17 женщин. Возраст испытуемых составлял от 31 до 53 лет. Все испытуемые имели высшее образование и не менее трех лет занимали руководящие должности со штатом подчиненных не менее 20-ти человек. Мы исследовали уровни их социальной активности, инициативности, самореализации и ответственности, а также стили воспитания, преобладавшие в их родительских семьях.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы:

1) Лидеры имеют более выраженные показатели по ряду личностных характеристик;

2) Лидеры имеют более высокое развитие черт, характерных для самоактуализирующейся личности;

3) Существуют факторы в воспитании ребенка, которые влияют на развитие его лидерского потенциала;

4) В воспитании детей, проявивших себя впоследствии как лидеры, использовались определенные типы воспитания.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

1) Биографический опросник, сформированный на базе «Биографического опросника» составленного на кафедре «Онтопсихология», профессором Гришиной Н. В.; 2) Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э. Г.); 3) Методика «Тип поведенческой активности»; 4) Самоактуализационный тест (адаптированный вариант Э. Шострома); 5) Методика « Волевые качества личности» (Чумаков М. В; 6) Методика «Уровень субъективного контроля».

При математической обработке использовались следующие математические методы обработки: описательные статистики, частотный анализ и корреляционный анализ данных.

Первоначально нами был проведен анализ социально-психологических характеристик нашей выборки. Средний возраст матерей наших испытуемых в момент рождения составлял 27 лет, а отцов – 28 лет, то есть получается, что стили воспитания у более зрелых и у более молодых родителей каким-то образом отличаются, а более высокие шансы впоследствии стать лидером имеет ребенок, родившийся у более зрелых родителей;

В нашей выборке были более высокие, по сравнению со средними показателями, представленным авторами методик, средние показатели таких личностных характеристик, как интернальность, инициативность, ответственность, поведенческая активность. И более высокие средние показатели степеней развития параметров самоактуализирующейся личности;

Интересно отметить, что мы также сравнили, имеются ли значимые различия в степени развития ряда личностных характеристик между собственниками компаний и наемными руководителями, а также между женщинами и мужчинами, принимавшими участие в исследовании. Значимых различий было выявлено очень мало: собственники и наемные руководители отличались между собой только по параметрам «контактность» и «инициативность» (у первых, эти показатели были более высокими), в то время, как мужчины и женщины в нашей выборке значимо не отличались ни по одной из измеряемых нами психологических характеристик, данный результат демонстрирует, что лидер определяется степенью развития некоего набора личностных черт, при этом неважно, является ли человек мужчиной или женщиной.

Далее мы анализировали семейную среду в родительских семьях испытуемых, а также стили воспитания, превалирующие в них. Сделано это было для того, чтобы понять, при каких особенностях воспитания ребенка удается добиться максимального раскрытия его лидерского потенциала в будущем. Мы старались ответить на вопрос, каким образом в ребенка закладывалось то, что позднее будет названо «лидерским потенциалом» и что позднее помогло уже взрослому человеку стать успешным бизнесменом, руководителем. Мы получили следующие результаты:

1) Подавляющее большинство испытуемых, проявляющих себя как успешные лидеры, в детстве были самостоятельными детьми, могли отстаивать перед родителями собственную точку зрения. Для большей наглядности этого утверждения посмотрите, как испытуемые отвечали на вопрос о том, росли ли они самостоятельными детьми:

Видно, что практически все испытуемые определяли себя в детстве как самостоятельного

Видно, что практически все испытуемые определяли себя в детстве как самостоятельного

ребенка.

Также большинство их них имели некое личное «жизненное» пространство, которое их родители не нарушали. В большинстве случаев родители прислушивались к мнению ребенка и воспринимали его как полноценный, равный их собственному, голос;

2) Помимо этого, большинство испытуемых (61.9%) признавали, что в их детстве был человек, на которого им хотелось равняться, достичь его уровня, своеобразный образец для подражания;

Далее были выявлены корреляции между некоторым характеристиками воспитания и психологическими качествами личности. Ведь, как уже упоминалось, некоторые психологические характеристики у испытуемых (успешных руководителей – лидеров) значительно выше, чем у обычных людей, что дало нам основание предполагать, что именно развитие этих качеств помогает человеку реализовывать себя как лидера. Эти характеристики не даются человеку сами по себе, они развиваются в течение всей жизни, но их основа закладывается в детстве и юности. Это то, что мы называем лидерским потенциалом человека. Мы хотели проследить, какие жизненные события повлияли на развитие того или иного качества человека. Таким образом, мы пытались понять, на какие личностные характеристики человека повлияла та или иная воспитательная особенность в родительской семье. Ниже представлены результаты.

Оценки по шкале «общая интернальность» положительно связаны со степенью самостоятельности ребенка, приближенностью желания изменить что-либо в собственной жизни к собственным потребностям и с выраженностью такого типа воспитания, как гипопротекция и оценкой собственного здоровья по сравнению со своими сверстниками:

Степень поведенческой активности у испытуемых положительно связана со степенью

Степень поведенческой активности у испытуемых положительно связана со степенью

близости с родителями в детстве и с уважением родителями мнения ребенка в детстве испытуемых:

Степень выраженности ответственности отрицательно связана с вниманием в детстве

Степень выраженности ответственности отрицательно связана с вниманием в детстве

родителей к мнению ребенка и приближенностью к реализации собственных потребностей желания изменений в жизни:

Степень выраженности инициативности оказались положительно связаны с образованием

Степень выраженности инициативности оказались положительно связаны с образованием

отца, наличием работы во время учебы в институте и оценкой уровня собственной жизни в настоящем:

Наибольшие взаимосвязи между степенью выраженности различных психологических

Наибольшие взаимосвязи между степенью выраженности различных психологических

характеристик, присущих лидеру, выявились с таким типом воспитания в родительской семье, как «гипопротекция». Выраженность этого типа воспитания положительно связана со степенью креативности, выраженностью познавательных потребностей, контактностью, принятием агрессии, ценностными ориентациями, степенью самоуважения, поддержкой, общей интернальностью, интернальностью неудач, интернальностью производственных отношений:

То есть получается, что чем меньше родители контролируют своего ребенка, чем меньше

То есть получается, что чем меньше родители контролируют своего ребенка, чем меньше

внимания (конечно, в разумных пределах уделяют ему), тем больше вероятность того, что такой ребенок, когда вырастет, проявит себя как истинный лидер и построит успешную карьеру.

И, напоследок, мы анализировали жизнь испытуемых в настоящий момент, степень их удовлетворенности собственной жизнью, оценку собственного здоровья. Ведь человек, глубоко неудовлетворенный собой в настоящем, несмотря на все объективные характеристики, не может называться успешным и проявляться как истинный лидер. Результаты этого анализа были следующими:

1) В целом, испытуемые оценивали свое здоровье, настроение и жизненный тонус, активность и жизненную энергию как более лучшие высокие по сравнению с ровесниками:

Видно, что распределение ответов было при этом практически одинаковое

Видно, что распределение ответов было при этом практически одинаковое

2) Большинству испытуемых хотелось бы еще большей реализации личностных потребностей (развития), но этому в большинстве случаев препятствовали независимые жизненные обстоятельства:

Наиболее значимыми оказались личностные потребности (42.9% испытуемых). Следует

Наиболее значимыми оказались личностные потребности (42.9% испытуемых). Следует

расшифровать, что имеется в виду. Очень часто люди отвечали, что хотят получить дополнительные знания, пойти учиться, либо развития и еще большей реализации в профессиональной области, либо больше времени тратить на хобби (что также является реализацией личностных потребностей человека) и т. д. Что касается изменений в семейной жизни, то некоторые писали, что хотели бы изменить свое семейное положение (при этом расшифровывая, что это означает жениться/выйти замуж, а вовсе не развестись), либо завести ребенка и пр. К независимым внешним обстоятельствам многие относили рутину, трату времени на пустые дела, пробки и т.д. Что интересно, достаточно высок процент и тех, кто не хотел ничего менять в собственной жизни, таких людей было 23.8%, то есть практически четверть всех испытуемых.

Соответственно, большинству испытуемых хотелось бы тратить больше времени на себя, на реализацию своих потребностей, а остальным – на семью.

Получается, что и степенью собственной реализации, и семейной жизнью, и собственным здоровьем, жизненным тонусом, активностью наши испытуемые, в целом, оказались удовлетворены больше, чем остальные люди. То есть лидер, успешный руководитель в профессиональной сфере, в большинстве случаев удовлетворен другими сторонами своей жизни.

Итак, исходя из анализа данных, мы сделали следующие выводы:

1) Лидеры имеют более высокие показатели по ряду личностных характеристик. К ним относятся: общая интернальность, интернальность достижений, интернальность неудач, интернальность семейных отношений, интернальность межличностных отношений, ответственность, инициативность, поведенческая активность;

2) Лидеры имеют высокое развитие таких параметров самоактуализирующейся личности, как: ориентация во времени, поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, сенситивность, спонтанность, самоуважение, самопринятие, взгляд на природу человека, синергичность, принятие агрессии, контактность, познавательные потребности, креативность;

3) Усилия и желания лидеров действительно направлены на еще большую самореализацию и раскрытие своих возможностей. Но эта гипотеза подтвердилась лишь отчасти, поскольку помимо собственной реализации, лидеры зачастую желают и направляют свои усилия и на какие-либо внешние «объекты» (чаще всего, в этой роли выступает семья);

4) Существуют факторы в воспитании ребенка, которые влияют на развитие его лидерского потенциала. Положительно на развитие лидерских качеств преимущественно влияют: степень самостоятельности ребенка, наличие у него личного пространства, учет родителями мнения ребенка. Отрицательно на развитие лидерского потенциала ребенка, в наибольшей степени, влияет желание его родителей, чтобы ребенок на всю жизнь сохранил с ними теплые отношения, а также достаточно сильное желание родителей, чтобы их дети занимались тем, что приносит удовольствие;

5) В воспитании детей, проявивших себя впоследствии как лидеры, использовались определенные типы воспитания. Таким типом воспитания оказалась «гипопротекция».

С помощью данной научной работы мы постарались внести и свою лепту в более глубокое понимание проблемы лидерства, постарались ответить на вопрос: «Каким образом все-таки лучше воспитывать ребенка, для того, чтобы в дальнейшем он проявил себя как лидер?» Конечно, эта работа не отражает всей глубины проблемы, но, как нам кажется, благодаря проведенному эмпирическому исследованию, действительно были выявлены факторы и стили воспитания ребенка, оказывающие большее или меньшее влияние на развитие его лидерского потенциала.

Мы надеемся, что эта тематика и дальше будет развиваться, ведь раскрытие своего лидерского потенциала позволяет человеку быть более успешным в жизни, в построении своей карьеры, не упуская открывающихся перед ним возможностей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абашкина Е. Б., Косолапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной политической психологии // США: Экономика, политика, идеология. 1993.№ 4. С.13–21.

2. Белякова Н. В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах. Дис.канд.псих.наук. М., 2002.

3. Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза. Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 2004.С.37.

4. Менегетти А. Психология лидера. М., 2000. С.258

5. Немов Р. С. Психология: учеб.для студ.высш.педаг.учебн.заведений в 3-х книгах. 4-е изд. М., 2004. Кн.2. Психология образования. С. 606.

6. Hemphill J. The Leader and His Group // Journal of Educational Research. 1949. № 28.

7. Hollander E. P. Conformity, Status and Idiosyncrasy Credit //Psychological Review.1958.n.65.

8. Stokdill R. M. Personal Factors associated with Leadership: A Survey of Literature //Journal of Psychology. 1948. Vol. 25. Pр.35–71.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
2.2. Атрибутивный стиль как фактор риска формирования выученной беспомощности
УДК 37.015.Р.А. ПАНИН ОДИНОЧЕСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
Боченкова Е.В. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР НАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕАЛИСТИЧНОЙ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА 17. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРИЯТНОГО ТОНА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ
Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников
ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
13.3 ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (ПО Л.И. БОЖОВИЧ)
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Дворцова Е.В. ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ
НИГАМАТЗЯНОВА С.Т. ПРОЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ОТЦА НА ДОЧЬ КАК БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ
Добавить комментарий