СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Рассматриваются стили общения как условие и фактор совершенствования образовательной среды. Сделан вывод о том, что коррекция межличностных взаимоотношений в системах «учитель — учащийся» и «учащиеся — учащиеся», выступает мощным стимулом и фактором оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Интерес к феномену образовательной среды обусловлен её возрастающим значением для системы образования, поскольку в совокупности всех ее динамических свойств она является ведущим условием и фактором развития учащихся в процессе обучения. Под образовательной средой О.А.Ильиченко понимает «системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом образовательного процесса» [2, с.42 — 47]. В качестве особой образовательной среды, по мнению В.В.Рубцова, выступает именно общность взрослого и ребенка, через которую нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его развития и присвоения им норм и образцов культуры.

Одним из путей совершенствования образовательной среды может выступать процесс оптимизации общения в учебно-воспитательной деятельности.

Проблема педагогического общения прямо или косвенно находит свое отражение в трудах многих известнейших педагогов и психологов: А.С.Макаренко, В.А.Канн-Калика, А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой и мн. др. Под педагогическим общением А.С.Макаренко понимает, например, такой тип общения, где присутствует глубокая убежденность в ее созидательных возможностях, не игнорирование ее эмоционального мира, а отклик на него. Такое общение предполагает взаимодействие двух субъектов общения, т.е. принятие другого участника общения как личности, применяя позицию «наравне».

Общение в учреждении образования входит в состав коммуникационно-организационного (по С.В.Тарасову) , социального (по В.А.Яс- вину) компонентов образовательной среды и в социально-контактную часть среды (по Е.А.Климову) , включающих в себя не только коммуникационную сферу, но и характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.).

Важной характеристикой педагогического общения выступает его стиль, определяющий эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Исследователь В.А.Канн-Калик под стилем общения понимает «индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося» [3, с. 97]. В стиле общения, по его мнению, находят выражение: а) особенности коммуникативных возможностей учителя; б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога; г) особенности ученического коллектива. Он подчеркивает, что стиль общения педагога с детьми — категория социально и нравственно насыщенная и воплощающая в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. Различные особенности стиля общения учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе. В.А.Канн-Калик выявил наиболее распространенные стили педагогического общения:

• Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля — единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Так как увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

• Общение-дистанция. Суть данного стиля заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция, гипертрофирование которой ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей и вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.

• Общение-устрашение.

Этот стиль общения связан, в основном, с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

• Заигрывание. Оно связано с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. Этот стиль общения отвечает стремлению завоевать ложный авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. Общение-заигрывание возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками [3, с. 97 — 101].

А.А.Бодалев подчеркивает роль центрации стиля общения педагога. Если в центр общения педагог ставит себя, то у него складывается формальное отношение к ученикам, он подчеркивает собственное превосходство, навязывает свои способы поведения. При акцентировании внимания на учениках, наоборот, происходит подлаживание к ученикам, пассивное инициирование их активности. Если же в центре ситуации общения находятся оба субъекта, то они стремятся строить общение на равных началах, в форме диалога. У них присутствует желание развивать общение и предупреждать конфронтацию.

Наиболее эффективный процесс воспитания и обучения обеспечивается надежно выстроенной системой взаимоотношений между учителями и учащимися. Такая система должна характеризоваться:

• взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

• наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

• ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

• отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

• использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

• единством делового и личностного общения;

• включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т.п. [3, с. 101].

Таким образом, педагоги должны быть способны организовать общение результативно, реализуя через него повышенные требования к воспитанию, обучению и развитию современного человека. Воздействие на учащихся осуществляется посредством тех принятых норм, которые предписаны традициями и правилами конкретного образовательного учреждения.

Общение в учреждении образования, реализуемое в системе «учитель — учащийся», имеет воспитывающий характер, обеспечивая воздействие на его поведение в отношениях с другими. Целенаправленная организация, коррекция межличностных взаимоотношений в системах «учитель — учащийся» и «учащиеся — учащиеся» выступает мощным стимулом и фактором оптимизации учебно-воспитательного процесса, что оказывает влияние на совершенствование образовательной среды.

Список литературы

1. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А.Бодалев. — М., 1995. — 326 с.

2. Ильиченко, О.А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О.А.Ильиченко. — 2006. — № 4. — С. 42 — 47.

3. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Канн-Калик. — М., 1987. — 190 с.

4. Климов, Е.А. Психология / Е.А.Климов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 373 с.

5. Макаренко, А.С. Соч. / А.С.Макаренко. — М., 1958. — Т.5. — 180 с.

6. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В.Рубцов. — М.,1996. — 381 с.

7. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде / С.В. Тарасов. — СПб., 2001. — 210 с.

8. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А.Ясвин. — М., 2000. — 125 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Факторы или условия образовательной среды
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Севостьянов Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
17.6. Стили общения как отражение стиля руководства
МЕХАНИЗМ РУКОВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ
УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Т. С. Юрочкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Куницына Контактность как условие успешности общения
ТЕМА 7. НЕГАТИВНЫЕ ЯВЛЕНИЯ АРМЕЙСКОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРЫ ДЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО. ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ВОИНСКИЗХ КОЛЛЕКТИВАХ
ОБЩЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВА-НИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ
МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Добавить комментарий