Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

Психологическая диагностика и коррекция, направленные на разработку и создание условий социальной адаптации и интеграции умственно отсталых подростков, не всегда имеют комплексный характер, поскольку коррекционное воздействие акцентировано на когнитивной сфере. Решение задачи изучения психологической структуры дефекта при умственной отсталости невозможно без детального исследования самосознания, которое в равной степени может быть отнесено и к сознанию, и к личности ребенка. Временная дифференциация образа-Я как единицы в психологическом анализе самосознания может служить критерием уровня психического развития ребенка и личности в целом.

Анализ основных феноменов и закономерностей онтогенеза образа-Я в подростковом возрасте, систематизация фактов развития сознания и личности детей с интеллектуальной недостаточностью в контексте формирования и становления структурных и содержательных характеристик их самосознания позволили говорить о специфике образа-Я подростков 12 – 14 лет с легкой степенью умственной отсталости. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о присутствии в образе-Я умственно отсталых подростков всех структурных типов самооценок, выделенных нами в группе нормально развивающихся детей (прогрессивный, линейный, инверсионный, парадоксальный). В актуальных самопредставлениях подростки с умственной отсталостью склонны оценивать себя-в-настоящем с помощью самоописаний группы социально одобряемых качеств, а также качеств – о соответствий социальным требованиям, в то время как их сверстники в норме описывают себя в характеристиках группы описаний эмоционального состояния и физической привлекательности. Ориентированные на деятельность самоописания являются единичными и для подростков с умственной отсталостью, и для их нормально развивающихся сверстников. Проспективный образ-Я у детей с легкой отсталостью к 12-14 годам не является дифференцированным и в полном объеме не присутствует в структуре представлений о себе, прогностические самоописания отличаются недифференцированностью, а в большинстве случаев – отсутствуют.

Таким образом, диагностика личностной зрелости в норме, разработка и создание коррекционных программ для социальной адаптации умственно отсталых подростков, а также организация учебно-воспитательной работы с данной категорией детей должна проходить с учетом понимания комплексного характера нарушений при умственной отсталости. Следовательно, традиционное коррекционное воздействие, направленное лишь на когнитивную сферу, теряет свою актуальность и зачастую оказывается несостоятельным.