СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ

Актуальная на сегодняшний день проблема общения рассматривается автором сквозь призму детской субкультуры, которая сама по себе является продуктом общения детей. При этом развитие психологической лексики в детской субкультуре способствует не только развитию речи, мышления, но и влияет на социальное взаимодействие дошкольника.
Входя в дошкольный возраст, ребёнок расширяет круг своего общения. Если раньше малыш общался только с родителями, значимыми взрослыми, то в три года ребёнок понимает, что играть не рядом, а вместе со сверстником гораздо интереснее.
Детская субкультура в широком смысле обозначает все, что создано человеческим обществом для детей и детьми, в узком - смысловое пространство ценностей и установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно- исторической социальной ситуации развития. В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место (sub - под), обладая вместе с тем относительной автономией [1, с. 12].
Входя в репертуар ребёнка уже в младенческом возрасте посредством взрослых, которые сызмала поют малышу колыбельные песни, играют в пальчиковые игры, пестушки, потешки, в дошкольном возрасте детская субкультура значительно расширяется во всех направлениях. Пополнение составляющих детской субкультуры (игры, фольклорные элементы, эстетические представления), усложнение уже имеющихся элементов - материнский фольклор, пальчиковые игры и др., на протяжении всего дошкольного возраста входят в повседневную жизнь детей, становятся более объемными или перерождаются в иные виды деятельности.
Особенность дошкольного возраста выражена в повышенной чувствительности к восприятию смысловой стороны речи, которая в течение всего дошкольного возраста значительно возрастает. Если нормально развитый ребенок к трём годам употребляет до 500 слов, а понимает около 1500, то шестилетний малыш знает от 3000 до 7000 слов и активно использует около 2000 [2, с. 276].
М.В.Осорина считает, что многие детские словесные игры являются «тренинговой моделью», в которой дети «отрабатывают» свои эмоциональные проблемы. Например, в дразнильной ситуации, когда используются такие элементы, как дразнилка и отговорка, исследователями выделяются следующие составляющие, необходимые для успешного общения:
- обязательно отговаривайся, будь активен при любом раскладе событий, действуй несмотря ни на что, отвечай - даже всё равно что;
- важен боевой дух, готовность совершать поступки, их конкретный смысл значим далеко не всегда;
- не позволяй чужому слову прилипнуть к тебе. Насыщенное разрушительной энергией слово агрессора должно быть обязательно лишено его магической силы и отбито обратно. Не впускай в себя чужое воздействие, иначе оно нарушит внутренний строй;
- главное - не обижайся, будь демонстративно спокоен. Лучший способ защиты - нападение;
- не знаешь, что делать, держись традиции, говори что-нибудь хорошо известное, что говорят;
- пользуйся приёмом нарушенного ожидания - удиви, огорошь противника неожиданностью своего хода [2, с. 9].
От качества поведенческих решений ребёнка зависит очень многое, в частности, положение ребёнка в иерархии групп сверстников, самоощущение и самооценка.
Появление в детском репертуаре определённых жанров детского фольклора напрямую связано с возникновением новых психологических задач развития ребёнка, новых личностных потребностей, коммуникативных проблем которые надо решать. Детское словотворчество, многочисленные игровые вариации со словом, отражённые в перевертышах (К.И.Чуковский), считалки, дразнилки, отговорки, заманки, скороговорки - все эти устные творения используются детьми дошкольного возраста и служат для улучшения, обогащения социального взаимодействия, уменьшают конфликты, вырабатывают психологическую стабильность ребёнка во время общения. Например, ситуации словесной агрессии, установления мира после ссоры, ситуации самоподачи (когда хочется привлечь к себе внимание или выступить в лучшем виде).
М.В.Осорина рассматривает некоторые сложные ситуации коммуникативного взаимодействия ребёнка более подробно:
- столкновение интересов отдельных детей при распределении ролей перед началом игры, которое разрешается в процессе традиционной жеребъёвки, обслуживается считалками;
- необходимость контролировать правильное течение игры и исполнение игровых ролей отдельными детьми в играх «с правилами», механизмом регуляции игры становятся игровые припевки;
- утверждение общинных норм поведения в детской группе: борьба против «ябед», «воображуль», «жадин», «плакс», в которых используются дразнилки;
- испытание личности ребёнка на социальную прочность в связи с выяснением позиций в групповой иерархии - словесная агрессия сверстников нацелена на то, чтобы «довести» ребёнка до решительных действий и этим проверить - каков он;
- в общении со взрослыми, типично трудной ситуацией является преодоление страха ребёнка перед старшими и его желание иметь во взаимоотношениях с ними более активную и влиятельную позицию.
Традиционные модели поведения и словесные клише, используемые детьми, дают им возможность экономно распределить свои силы в стрессовых ситуациях общения.
Не изобретая ответ на ходу а, пользуясь готовым, ребенок может сосредоточиться на регуляции своих эмоций и личностном переживании ситуации, что чрезвычайно важно для формирования коммуникативной опытности и эмоциональной устойчивости в контактах с людьми [3, с. 8].
В дошкольном возрасте тем более совершенствуются коммуникативные навыки ребёнка, чем больше он разговаривает. Детская субкультура передаётся устно из поколения в поколение детей, что способствует развитию языковой активности ребенка.
На протяжении всего дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения, т.к. она сливается с мышлением ребенка. Эгоцентрическая речь постепенно социализируется и переходит во внутренний план (интериори- зируется), что позволяет ребенку выполнять действия во внутреннем плане, предварять их.
Всё словесное богатство детской субкультуры, представленное многочисленными жанрами детского фольклора, условно разделено на две группы (игровой фольклор и внеигровой фольклор). При этом к игровому фольклору относят тексты, используемые в связи с игрой, припевки, приговорки, представляющие собой устойчивые словесные тексты, используемые в различных играх с целью развития игрового действия.
Внеигровой фольклор, входящий в репертуар дошкольника вместе с игровым фольклором, включает в себя разнообразный круг словесных текстов и связан не только с физическим, эмоциональным, интеллектуальным развитием ребенка, но и с усложнением его отношений с действительностью, общением с другими детьми.
Охватывая почти все сферы жизнедеятельности ребёнка, детская субкультура способствует развитию психологической лексики как основы, на которую опираются психологические знания дошкольника, формируется психологически правильная коммуникация. Психологическая лексика представляет собой всю совокупность слов, используемых ребёнком-дошкольником, несущих в себе психологический смысл.
Опираясь на исследования лингвистов, утверждавших, что «речь ребенка даёт разнообразные и точные данные о характере мышления ребенка и о его развитии» (А.Н.Гвоздев), «мысль и язык внутренне тождественны» (А.А.Потебня), а также используя данные работы Ж.Пиаже «Мышление и речь» мы приходим к выводу, что усвоение психологической лексики в детской субкультуре оказывает воздействие на формирование социально правильного поведения и способствует выработке коммуникативных навыков. К тому же утверждение М.В.Осориной, которая считает, что «детский фольклор - одна из форм коллективного творчества детей, реализуемого и закрепляемого в системе устойчивых устных текстов, передающихся непосредственно из поколения в поколение детей и имеющих большое значение в регулировании их игровой и коммуникативной деятельности» [3, с. 25], говорит о правильности наших выводов.
Фольклорная традиция, вобравшая в себя социальный и интеллектуальный опыт многих детских поколений, предоставляет ребенку-дошкольнику готовые способы решения жизненных проблем в детском сообществе, а позднее - приобретение психологической независимости от взрослых и отстаивание своей позиции, что влияет на формирование характера общения и усвоение психологической лексики.
К тому же детская субкультура сама по себе является продуктом общения детей. Зарождаясь в детском сообществе посредством общения, она выполняет многочисленные функции по формированию личности дошкольника.
Список литературы
1. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В.Осорина. - Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2004. - 276 с.
2. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: учеб. пособие для высшей школы / Е.Е.Са- погова. - М.: Академический проект, 2004. - 496 с.
3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В.Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.
<< | >>
Источник: Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ. 2010

Еще по теме СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ:

  1. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  2. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. Коваленко М.В. «ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ» КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА
  4. Рождественская И.А. Активность как фактор становления личности студента
  5. РОЖДЕСТВЕНСКАЯ И.А. АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  6. Козлова Е. В. Киреева Н. Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  7. ГАПАНОВИЧ–КАЙДАЛОВ Н.В., КРЫЛЕНКО А.В. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
  8. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ДОВЕРИЯ ПРИ ВИРТУАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ
  9. БЛИНОВА О.А. АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ
  10. Битюцкая Е.В. Социальный интеллект как фактор успешности в общении
  11. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  12. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  13. МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБЩЕНИЯ