Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной

Одной из важнейших теоретических и практических проблем, стоящих перед психологами и педагогами образовательных учреждений всех типов, является проблема школьной дезадаптации. Вопрос о необходимости создания благоприятных условий с первых дней пребывания ребенка в школе является ключевым в благополучной адаптации его к новым условиям.

Для решения этой задачи большое значение имеет преодоление школьной дезадаптации (ШД) путем оказания помощи детям с трудностями в обучении. К этой категории относится группа детей с ЗПР, харак-теризующейся задержкой темпа и неравномерностью развития.

Понятие школьной дезадаптации можно интерпретировать как: социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Это социально-психологическая проблема отношений и личностного развития социально дезадаптированного ребенка [Н.В.Вострокнутов].

Основой диагностики при таком понимании ШД становится проблемный подход к системам отношений ребенка: «ребенок – родители», «ребенок – сверстники», «ребенок – учитель», «ребенок – школа», «ребенок – его физическое и психическое здоровье, личностная самооценка».

Дети с ЗПР к моменту поступления в школу оказываются не созревшими для обучения в ней, поэтому они не могут перестроить формы своего поведения в соответствии с требованиями, предъявляемыми обучением. Они испытывают серьезные трудности в процессе адаптации к новым условиям в связи с повышением психической активности, изменением социальной роли и переменой ведущей деятельности.

ШД у детей с ЗПР и нормой является фактором препятствующим полноценному личностному развитию ученика и затрудняющим учебно-воспитательный процесс. Особо актуальной является проблема выявления и устранения ШД на начальном этапе обучения в период смены ведущей деятельности. В задачу нашего ис-следования входило экспериментальное изучение особенностей дезадаптации у детей с ЗПР к школе, выяв-ление причин ее формирования и разработка с их учетом основных направлений психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы с такими детьми, при выявлении у них ШД на этапе перехода от игровой деятельности к учебной (школа № 1, школа № 27)

В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте 7–9 лет.

Основные методы сбора информации – диагностическая беседа (выявление уровня мотивации и готов-ности к школьному обучению, самооценки, физического самочувствия и психологического комфорта); наблюдение (обнаружение проявлений дезадаптации); экспертные оценки в виде специально разработанной анкеты для родителей (сбор анамнестических данных, информация о психосоматическом здоровье ребенка, бытовых условиях и взаимоотношениях в семье); методика «Незаконченные предложения» (выяснение проблемных зон, системы отношений, а также наличие страхов и опасений, связанных со школой); методика «Рисунок семьи» (получение представления о внутрисемейных отношениях и возможном наличии эмоционально-личностного дискомфорта); карта наблюдений Стотта (фиксация дезадаптивных форм поведения, определение ведущего синдрома и вычисление коэффициента дезадаптации).

Результаты прошли обработку методом математической статистики. Методы подбирались исходя из принципа комплексности и взаимодополняемости.

Исследования показали, что у детей в подавляющем большинстве превалирует низкий уровень мотива-ции к учебной деятельности и несформированность готовности к школьному обучению, которые частично явились следствием дефектов семейного воспитания и дизгармонии семейных отношений.

Наибольший вес имеют проблемы страхов и опасений связанных со школой и обучением, а также общая тревожность в школе (фигурирует у 65% обследованных). Страхи и неуверенность в отношениях с учителем присутствуют у 60% учеников. В отношениях со сверстниками испытывают трудности примерно 40% учеников.

Заслуживают внимания такие проблемы, как: депрессивные состояния, уход в себя, тревожность и недо-верие к новым людям, вещам, гиперактивность и недостаток социальной нормативности (асоциальность), преимущественно связанные с неблагоприятными условиями среды и отягощенным биологическим фоном. Наблюдение за детьми в повседневных условиях показали, что у детей с ЗПР уже в дошкольном возрасте начинают складываться эгоцентризм, некритичность, некоторая агрессивность или наоборот чрезмерная покорность и приспособленчество, которые при неблагоприятных условиях могут стать нормой поведения, нанести непоправимый ущерб формированию их личности и усугубить возможную дезадаптацию этих де-тей к школьным условиям.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Пинчук Н.В. ШКОЛЬНЫЙ ШУМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОБЩЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Солнцева Н.Е. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
14.1.2 ДЕТИ С СОЦИАЛЬНОЙ, В ЧАСТНОСТИ, ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ
Добавить комментарий