Свидина А.В. ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Психолого-педагогические условия преодоления дефицита внимания (ДВ) – это специально организованные способы деятельности, общения и поведения детей, обеспечивающие ведущую опережающую роль в психическом развитии человека. К психолого-педагогическим условиям преодоления дефицита внимания у детей могут быть отнесены:

1. Учёт цикличности умственной деятельности детей дошкольного возраста с ДВ. Такой учёт позволяет выбирать оптимальный индивидуальный режим для организации деятельности, учитывать сложность предлагаемых заданий, что, в свою очередь, соответствует эффективному их выполнению и положительной оценке детьми своей деятельности.

2. Организованная двигательная активность детей. Это обусловлено наличием при дефиците внимания «мерцающего» сознания. Дети могут «впадать» и «выпадать» из него при отсутствии двигательной стимуляции. Что проявляется в высокой потребности совершать неадекватные двигательные действия, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания у детей, необходимо применять адаптивную стратегию, т.е. активизировать центры равновесия при помощи направленной, организованной двигательной активности.

3. Оптимизация социального взаимодействия ребенка. Это вызвано плохой способностью детей с ДВ вступать в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми. Коммуникабельность развита недостаточно и дети лучше чувствуют себя в маленьком (1-2 человека) коллективе, чем в большом. Отмечается плохая ориентировка при коллективном решении проблем, что прежде всего связано с их поведением и взаимоотношениями с другими детьми, что может вызвать проявления агрессии, дерзости, поведение становится несоответствующим ситуации и вызывающим, особенно в состоянии аффекта. При выходе из конфликтных ситуаций возникает паническое состояние и прерывание контакта или используются неадекватные способы: навязчивая ласка с определёнными людьми, объектом которой становится источник беспокойства.

4. Формирование навыков адекватного социального поведения.

Общественное поведение ребёнка дошкольного возраста с ДВ находится на более низких ступенях, чем это можно ожидать от уровня его интеллектуального развития. Поведение часто не соответствует ситуации, так как ребёнок не способен предвидеть последствий своего поведения. Он не признаёт авторитетов, ведёт себя по отношению к ним негативно, даже агрессивно, что может выражаться в антиобщественном поведении. В этой связи Лангмеер Т. выделяет три процесса, обеспечивающих включение ребёнка в общественную жизнь: развитие социальной реактивности, т.е. формирование дифференцированного эмоционального отношения к людям; развитие социального контроля, т.е. приспособление поведения к нормам данного общества; освоение социальной роли, т.е. поведения, ожидаемого от ребёнка в связи с его возрастом и полом.

5. Учёт личностных особенностей. Дети с дефицитом внимания очень доверчивы, даже наивны, в своём поведении часто подражают сверстникам или старшим товарищам. Озлобленность и раздражительность у них могут быстро сменяться повышенным вниманием к окружающим. Эти дети с трудом мирятся с изменениями, держатся за привычные стереотипы, тем не менее в обществе могут быть очень милыми и нежными, охотно сотрудничают и испытывают желание к положительной оценке их поведения.

Таким образом, несмотря на сложности, возникающие в результате дефицита внимания, гиперактивные дети не обязательно имеют задержку психического развития, могут обладать определёнными способностями в разных областях и проявлять живой интерес к окружающему. Результаты многочисленных исследований показывают хороший интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Изиева Д.П. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СИМПТОМОКОМПЛЕКСА БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Добавить комментарий