СВОЕОБРАЗИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МАТЕРИ ОБ ИНДИВИ-ДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Отсутствие полноты представлений об индивидуальности ребенка, искажение представлений о его воз-можностях, необоснованность требований со стороны взрослых приводит к смещению возрастных норм развития, негативно сказывается на характере детско-родительских отношений. При всей актуальности, вопрос изучения индивидуальности ребенка с позиций матери как познающего субъекта остается неиссле-дованным. Подходы к изучению познания индивидуальности человека заложены в работах С. Ю. Ждановой (2005, 2008).

В рамках нового научного направления психологии познания индивидуальности, автор раскрывает воз-можность изучения представлений как одного из уровней познания индивидуальности, где представления рассматриваются как универсальный механизм познания, характеризуют позицию субъекта по отношению к объекту представлений. Вяткин Б.А. (2000) подчеркивает, что проблему развития индивидуальности необходимо рассматриваться с учетом изменений, происходящих в пределах одного возрастного периода, а также при переходе от одного возрастного этапа развития к другому. Выбор возрастной категории обусловлен необходимостью уточнения, расширения представлений об индивидуальности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, в момент формирования новой социальной ситуации.

В исследовании применена качественно-количественная методология. Использованы методики: свободного описания ребенка, ассоциативный тест, рисуночный тест «Мой ребенок», личностный дифференциал. Результаты подверглись процедуре контент-анализа. По результатам исследования удалось установить, что дифференцирующим фактором представлений матери об индивидуальности ребенка является, среди прочих, возраст ребенка.

Обнаружено общее поле представлений и проанализированы специфические особенности. Общим в со-держании представлений является то, что мать рассматривает индивидуальность ребенка в различных аспектах, включает в описание наряду с индивидными — психологические качества и характеристики личности. Вербальный материал (тексты-описания, ассоциативные ряды) отличаются эмоциональностью, образностью. Для каждой матери ее ребенок «самый лучший», «самый талантливый» и т.

д. Различия проявляются в следующем. В описательных текстах о ребенке-дошкольнике матери чаще отмечают категории «пол», «возраст», «внешний вид», «эмоционально-волевая сфера» и «виды деятельности»; сообщают фактографическую информацию, сведения, соответствующие прошлому и настоящему ребенка. Метауровни: анализ, оценка, суждения о будущем ребенка-дошкольника отражены значительно реже. В рисунках «Мой ребенок» используются, как правило, яркие цвета, ребенок изображен в игровой деятельности, режимных моментах. С помощью контент-анализа удалось установить, что в текстах — описаниях ребенка младшего школьного возраста достоверно чаще, чем при описании дошкольника, встречаются категории: «достижения», «социальные роли», «мотивация», «психические процессы». Данный факт можно объяснить изменением социального статуса ребенка-ученика начальной школы, его возросшими возможностями, признанием матерью новой роли ребенка как социально значимой. В рисунках применена более сдержанная гамма, часть из них выполнена в виде портрета. Неожиданно редко изображена ситуация школьного обучения.

Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что в представлениях матери ребенок–дошкольник «посещает д/сад, почемучка, энергичный, веселый, непосредственный, шалун, беззаботный, любит играть», а младший школьник — «любознательный, ответственный, самостоятельный, усидчивый, трудолюбивый, умный, ученик, школьник, друг». Таким образом, можно предположить, что к деформации представлений о самоценности дошкольного детства, о чем говорят специалисты (Смирнова, 2004; Венгер, Слободчиков, 1988; Венгер, 2008; Соколова, 2008) приводят псевдошкольные формы обучения, неадекватные требования современной системы образования к ребенку, поступающему в начальную школу. Школа и СМИ формируют искаженные представления о ребенке дошкольного возраста, а родительские обыденные представления об индивидуальности ребенка являются значительно более реальными, отражающими присущие этому возрастному периоду интересы ребенка, потребности и достижения, уровень развития детских видов деятельности, особенности психической и личностной сферы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Л.А. Коротовских ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА В СТРУКТУРЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МАТЕРИ О НЕМ
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ РОЛЯХ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
10.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕМ СУПРУГЕ ЛИЦ РАЗНОГО ПОЛА
ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА К МАТЕРИ КАК ОСНОВАНИЕ ТИПОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Искра Н.Н. Распознавание эмоций на лицах младенцевсотрудницами дома ребенка и матерями
ВОЗРАСТ МАТЕРИ
Жданова С.Ю., Онянова Е.В. Особенности восприятия Я-реального и Я-идеального женщинами разного возраста
ПОМОЩЬ МАТЕРЯМ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БЕДНОСТИ
РЖ. Мухамедрахимов, Н.И. Никитин ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЬЮ И СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Панфилова Е.С. Представления о себе У родителя и ребенка
Панфилова Е.С. Представления родителя и ребенка о себе
ПАНФИЛОВА Е.С. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА О СЕБЕ
Янкина Е.И. ЭМОЦИИ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Конькова М.Ю., Косарева Н.А. ДОМ РЕБЕНКА: ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ДЕТЕЙРАННЕГО ВОЗРАСТА
3. Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Андреева Т.В., Бакулина Ю.А. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СУПРУГОВ (С РЕБЕНКОМ-ПЕРВЕНЦОМ) О РАСПРЕДЕЛЕНИИ СЕМЕЙНЫХ РОЛЕЙ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ
Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий