ТАГАНОВА А.А. ГЕНДЕРНЫЕ ОЖИДАНИЯ И ИДЕНТИЧНОСТЬ: МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
В современной психологии существует множество подходов к пониманию развития личности. Практически все они отводят существенное место процессу социа-лизации, в котором особенно значимо становление идентичности. Идентичность есть результат многочисленных решений человека о том, кто он и какой он. Эриксон, а затем Марсиа выделили два измерения формирования идентичности: «исследование» (поиск и активное рассмотрение различных вариантов осуществления себя в мире) и «принятие обязательств» (решение человека придерживаться специфической совокупности целей, ценностей и убеждений по отношению к какой-либо стороне жизни). Традиционно предполагается, что формирование идентичности основывается на идентификации с референтными группами или значимыми лицами. Человек развивает представление о себе благодаря взаимодействию с социальным окружением, отражая и учитывая ожидания значимых людей по отношению к нему.
Можно предположить, что формирование Я-концепции современной девушки во многом определяется теми ожиданиями, которые предъявляют к ней значимые для неё люди (родители, учителя, сверстники–юноши). Цель нашего исследования – выяснить, какие ожи-дания предъявляют к девушкам значимые другие, как эти ожидания согласуются между собой, в какой степени девушки понимают ожи-дания и как реагируют в случае разнонаправленных ожиданий.
В ходе исследования, проводимого с применением модифицированной методики «Кто Я», были получены описания ожидаемых обра-зов от значимых других и Я – образов девушек. При сравнении полученных образов выявлено, что ближе всего по ожиданиям к девушкам стоит группа родителей. Как сами девушки, так и их родители видят в идеале самостоятельную и материально независимую женщину. Затем идут учителя. Дальше всего стоит группа юношей, что говорит об иных представлениях об идеале современной девушки. Иными словами, девушки хотят измениться и меняются в одну сторону, а юноши пытаются найти идеал женщины в другом направлении. Например, девушки в описании своего идеала дают характеристики, относящиеся к группе доминирования, юноши – характеристики подчиняющегося поведения.
Интересным представляется понимание девушками предъявляемых к ним ожиданий. Практически все девушки достаточно точно, но негативно воспринимают ожидания юношей.
Что касается учителей, то девушки в полной мере осознают, какими они хотят их видеть. С некоторыми качествами они согласны (например: пунктуальность, трудолюбие), а с некоторыми нет (сдержанность, усидчивость). С ро-дителями ситуация совершенно другая. Девушки неадекватно представляют себе ожидания родителей, их представления заметно разли-чаются. Родители хотят видеть в своих дочерях в большей мере волевые качества, а девушки же приписывают им ожидания, которые от-носятся к традиционным женским ролям: мать, жена, домохозяйка. Эти различия говорят либо о плохой трансляции своих желаний со стороны родителей, либо о том, что родители сознательно хотят видеть одни качества, а бессознательно посылают совершенно иные со-общения.
Интервьюирование позволило выяснить стратегии, которые используют девушки, чтобы справиться с ситуацией разно-направленных требований со стороны групп значимых других. Были выделены способы выхода из конфликта, к которым прибегали девушки. В зависимости от «группы ожидающих» они выглядели так:
Родители: прекращение всех контактов с членами данной группы (около 10% респондентов); сохранение своей точки зрения и посто-янный конфликт со «значимыми другими» ( 10%); жизнь в двух измерениях (например, с родителями быть такой, как им того хочется, а с другими – такой, как хочет того сама девушка) (50%); принятие точки зрения «значимых других» и попытка измениться (при этом девушка может оказаться в состоянии внутриличностного конфликта) (30%).
Учителя: прекращение всех контактов (16%); сохранение своей точки зрения и постоянный конфликт (50% ); жизнь в двух измерениях (30% ); принятие точки зрения «значимых других» (4%).
Значимые сверстники–юноши: прекращение всех контактов (60%); сохранение своей точки зрения и постоянный конфликт ( 20%); жизнь в двух измерениях (10% ); принятие точки зрения «значимых других» и самоизменение (10%).
Выбор выхода из конфликта играет большую роль в дальнейшем развитии личности девушки. Это не только переживание очередного социального опыта, но и переживание существенного изменения самооценки и Я-концепции. Представляется необходимым изучение способов решения данной проблемы и возможностей для оказания профессиональной психологической помощи.