ТАГАНОВА А.А. ГЕНДЕРНЫЕ ОЖИДАНИЯ И ИДЕНТИЧНОСТЬ: МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

В современной психологии существует множество подходов к пониманию развития личности. Практически все они отводят существенное место процессу социа-лизации, в котором особенно значимо становление идентичности. Идентичность есть результат многочисленных решений человека о том, кто он и какой он. Эриксон, а затем Марсиа выделили два измерения формирования идентичности: «исследование» (поиск и активное рассмотрение различных вариантов осуществления себя в мире) и «принятие обязательств» (решение человека придерживаться специфической совокупности целей, ценностей и убеждений по отношению к какой-либо стороне жизни). Традиционно предполагается, что формирование идентичности основывается на идентификации с референтными группами или значимыми лицами. Человек развивает представление о себе благодаря взаимодействию с социальным окружением, отражая и учитывая ожидания значимых людей по отношению к нему.

Можно предположить, что формирование Я-концепции современной девушки во многом определяется теми ожиданиями, которые предъявляют к ней значимые для неё люди (родители, учителя, сверстники–юноши). Цель нашего исследования – выяснить, какие ожи-дания предъявляют к девушкам значимые другие, как эти ожидания согласуются между собой, в какой степени девушки понимают ожи-дания и как реагируют в случае разнонаправленных ожиданий.

В ходе исследования, проводимого с применением модифицированной методики «Кто Я», были получены описания ожидаемых обра-зов от значимых других и Я – образов девушек. При сравнении полученных образов выявлено, что ближе всего по ожиданиям к девушкам стоит группа родителей. Как сами девушки, так и их родители видят в идеале самостоятельную и материально независимую женщину. Затем идут учителя. Дальше всего стоит группа юношей, что говорит об иных представлениях об идеале современной девушки. Иными словами, девушки хотят измениться и меняются в одну сторону, а юноши пытаются найти идеал женщины в другом направлении. Например, девушки в описании своего идеала дают характеристики, относящиеся к группе доминирования, юноши – характеристики подчиняющегося поведения.

Интересным представляется понимание девушками предъявляемых к ним ожиданий. Практически все девушки достаточно точно, но негативно воспринимают ожидания юношей.

Что касается учителей, то девушки в полной мере осознают, какими они хотят их видеть. С некоторыми качествами они согласны (например: пунктуальность, трудолюбие), а с некоторыми нет (сдержанность, усидчивость). С ро-дителями ситуация совершенно другая. Девушки неадекватно представляют себе ожидания родителей, их представления заметно разли-чаются. Родители хотят видеть в своих дочерях в большей мере волевые качества, а девушки же приписывают им ожидания, которые от-носятся к традиционным женским ролям: мать, жена, домохозяйка. Эти различия говорят либо о плохой трансляции своих желаний со стороны родителей, либо о том, что родители сознательно хотят видеть одни качества, а бессознательно посылают совершенно иные со-общения.

Интервьюирование позволило выяснить стратегии, которые используют девушки, чтобы справиться с ситуацией разно-направленных требований со стороны групп значимых других. Были выделены способы выхода из конфликта, к которым прибегали девушки. В зависимости от «группы ожидающих» они выглядели так:

Родители: прекращение всех контактов с членами данной группы (около 10% респондентов); сохранение своей точки зрения и посто-янный конфликт со «значимыми другими» ( 10%); жизнь в двух измерениях (например, с родителями быть такой, как им того хочется, а с другими – такой, как хочет того сама девушка) (50%); принятие точки зрения «значимых других» и попытка измениться (при этом девушка может оказаться в состоянии внутриличностного конфликта) (30%).

Учителя: прекращение всех контактов (16%); сохранение своей точки зрения и постоянный конфликт (50% ); жизнь в двух измерениях (30% ); принятие точки зрения «значимых других» (4%).

Значимые сверстники–юноши: прекращение всех контактов (60%); сохранение своей точки зрения и постоянный конфликт ( 20%); жизнь в двух измерениях (10% ); принятие точки зрения «значимых других» и самоизменение (10%).

Выбор выхода из конфликта играет большую роль в дальнейшем развитии личности девушки. Это не только переживание очередного социального опыта, но и переживание существенного изменения самооценки и Я-концепции. Представляется необходимым изучение способов решения данной проблемы и возможностей для оказания профессиональной психологической помощи.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
И.М. Пивоварчик, Е.А. Дудкина ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ
Комарова А.Н. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Кузьмин М.Ю., Богданович Н.Г. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ И ИДЕНТИЧНОСТИ
Шмидт Ю.О., Исаев Д.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦНС У ЖЕНЩИН
Евдокимова Ирина Александровна, Исаев Дмитрий Дмитриевич ПАРАМЕТРЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ГОМОСЕКСУАЛЬНЫХ ЖЕНЩИН
Соколинская Елена Викторовна Дворянчиков Николай Викторович ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НА ПОЗДНИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
Генкина Виктория Александровна, Куба Елена Андреевна ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ.
Струговец А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ
ВИДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ.
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ (IDENTITY FORMATION)
ДАНЬКОВА А.С. НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ: ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РОЛЕЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ, КУЛЬТУРА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА.
В.А. Кривошеее ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БЕЛОРУСОВ
ДАНИЛЬЧЕНКО Т.В. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ РОЛЯХ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий