Е.С. Тараканова ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В современном обществе педагоги и родители все чаще сталкиваются с отклонениями в поведении детей. Существует множество форм отклоняющегося поведения, пропуск школьных уроков реже других рассматривается психологами, больше всего уделяют внимание агрессивному поведению. Тем не менее школьная деятельность является основной деятельностью детей, в ней происходит развитие ребенка, его становление как личности. Пропуск занятий отрицательно сказывается на процессе обучения, препятствует как умственному, так и моральному развитию ребенка. При диагностике отклоняющегося поведения зачастую, к сожалению, просто констатируют, что поведение ребенка не соответствует норме, и определяют поверхностные причины этого отклонения, которые исключают индивидуальное развитие ребенка. Если неверно определены причины отклонения поведения, то и программы коррекции, применяемые на основании выделенных причин отклонения, оказываются недейственными.

В своей работе мы исходим из следующих научных оснований. Внутренней обусловленностью человеческого поведения является переживание субъектом значимых смыслов и ценностей. Смыслы же в свою очередь определяются доминирующей у субъекта потребностью. Доминирующей потребностью становится та, потребность, которая чаще всего не удовлетворятся. Мы приходим к тому, что поведение человека определяют неудовлетворенные потребности. Таким образом, если ребенок отличается отклоняющимся поведением, значит, это поведение позволяет ему удовлетворять какую-то потребность, которая у него фрустрирована.

Первые годы жизни ребенка все его потребности удовлетворяются только в семье, для него в первую очередь необходимо, чтобы были удовлетворены базовые потребности в безопасности, любви и принятии, постоянстве положительных отношений. Если в семье у ребенка не удовлетворяются базовые потребности, то именно они и будут определять поведение ребенка. Особенностью базовых потребностей является то, что их неудовлетворение может приводить к патогенным изменениям личности ребенка, они могут выступать препятствием для развития человека, препятствием на пути возникновения высших потребностей человека, которые обеспечивают становление человека.

В результате у ребенка может развиться базальная тревога — напряжение, которое ребенок постоянно испытывает. Вследствие этого он

начинает искать способы преодоления этой тревоги, начинает искать способы удовлетворения потребностей, снятия напряжения. Таким образом, пропуск школьных занятий может быть реакцией на неудовлетворение базовых потребностей.

В данной работе выдвигается гипотеза о том, что причиной пропуска уроков может являться фрустрация базовых потребностей. Для проверки этой гипотезы было проведено исследование.

В исследовании принимали участие 15 школьников от 9 до 11 лет. Применялись методики: беседа, методика Рене Жиля, цветовой тест Люшера, методика стилей воспитания. В ходе исследования у 11 испытуемых выявлено наличие напряжения по поводу отношения к ним родителей, отсутствие привязанности к родителям, нет переживания событийности. Веских причин пропуска уроков не выявлено. Также установлено, что испытуемые воспринимают пропуск уроков как возможность привлечь внимание родителей. Таким образом, мы говорим о том, что пропуск школы может выступать способом снятия напряжения, которое возникает в результате неудовлетворения базовых потребностей.

Полученные результаты можно применять на практике. При работе с детьми, которые пропускают уроки, прежде всего необходимо изучить отношения ребенка в семье, понять, как он воспринимает семью, и удовлетворяются ли базовые потребности. Необходимо понять, как ребенок воспринимает ситуацию в семье и отношение к нему родителей. Если в ходе диагностики устанавливается, что базовые потребности у ребенка не удовлетворяются, необходимо разрабатывать программы коррекции, включающие в себя как отдельную работу с ребенком и родителями, так и совместную тренинговую работу, которая будет направлена на улучшение взаимоотношений родителей и ребенка, на формирование чувства привязанности ребенка к родителям. Данная работа открывает возможность для разработки более качественных методик коррекции отклоняющегося поведения школьников.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лисовская Н.Б. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
БАРАЗЕНКО К.В. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫВ ЭТИОЛОГИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
Горбатов С.В., Шукайло В.В. МЕТОДИКА «COPE» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
Артюхова Т.Ю., Дианова Н. О. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
Свиридова Е.В. ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ У ТРУДНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Гольдшмидт Е.С. АСИММЕТРИЯ МОЗГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНОГО И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
АБЛАВАЦКАЯ А.С. РАЗВИТИЕ АНДРОГИННЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ (ДИЗОНТОГЕНИИ)
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕ-НИЕ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ
Ветрова Ирина Игоревна КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ПОВЕДЕНИЯ В МЕХАНИЗМЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Ветрова Ирина Игоревна ДИНАМИКА КОНТРОЛЯ ПОВЕДЕНИЯ И СОВЛАДЕЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий