Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛ И ПРОБЛЕМА ЕЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ

Современная ситуация в среднем образовании России характеризуется развитием самых различных образовательных учреждений. Они отличаются набором образовательных и учебных программ, концептуальными основаниями (как широко известными в нашей стране и мире, так и оригинальными), уровнем преподавания и т.д. – той совокупностью всевозможных условий обучения и воспитания, которые принято называть образовательной средой. Помимо школы, социальные, культурные условия жизнедеятельности индивида также являются пространством и условием его становления. Во многих зарубежных исследованиях образовательная среда определяется как понятие, включающее эмоциональный климат, особенности микрокультуры, качество учебно-воспитательного процесса и т.д. Отмечается как уникальность образовательной среды каждой школы, так и наличие инварианта, обусловленного социальными и культурными особенностями региона или страны.

Образовательная среда может мыслиться как совокупность специально организованных в образовательном учреждении педагогических условий, а также условий социальных и культурных, в результате воздействия которых происходит становление социального индивида (личности). Известно, человек и среда всегда взаимодействуют, происходит взаимопроникновение миров; активность человека и среды взаимообусловлены. Поэтому «среда» – это возможное название для слитного образа «себя в мире», характерного для мировосприятия ребенка, у которого деление на «внешнее» и «внутреннее» весьма условно.

Следует различать образовательную среду учебного заведения и образовательную среду вообще. Школьная среда – это достаточно стабильный поток ситуаций, повторяющихся во времени и пространстве. Школьная среда – это контекст восприятия себя и остальных значимых компонентов мира, в том числе произведений культуры, исторических событий, близких людей, страны, мира. Школьную среду необходимо рассматривать как целостное явление, в котором происходят взаимопроникновение различных компонентов: архитектура, живопись, скульптура, звук, цвет, слово – все, что составляет текст жизни. Познание закономерностей существования жизненной среды, ее конструирования, особенностей влияния среды на мировосприятие позволяет оптимально организовать жизненную среду ребенка, эффективнее решать образовательные задачи.

Примеры создания особой образовательной среды можно увидеть в широко известных психолого-педагогических и философских концепциях построения школы М.Монтессори (Италия), школы С.Френе (Франция), Вальдорфской системы образования и воспитания (Австрия, Германия и др.) и т.п.

Вопрос о путях, возможностях и результатах конструирования образовательной среды является достаточно сложной научно-практической задачей. В процессе конструирования образовательной среды необходимо учитывать некоторые ее основные характеристики: имеет целостный характер, представляет динамическую систему; вступает в активное взаимодействие с внутренним миром человека; является существенным фактором социально-психологического климата; имеет два смысловых плана: рациональный и интуитивный; воздействует на человека через все имеющиеся у него каналы получения информации.

Учащиеся школы должны не просто воспринимать окружающую среду, но активно участвовать в ее создании: подготавливать газеты и плакаты, рисовать, создавать декорации и костюмы к школьным спектаклям, развивать школьное самоуправление и многое другое. Таким образом, сама жизненная среда школы, участие в ее формировании школьников, педагогов и родителей помогает процессу адаптации к современным социокультурным условиям и развитию личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Можно назвать некоторые факторы эффективности образовательной среды.

Целостность – образовательная среда образует интегративное пространство социального, культурного и собственно образовательного.

Полисемантичность – наполненость разнообразием смыслов и значений с точки зрения содержания, форм и способов их существования;

Коммуникативность – образовательная среда характеризуется творчески-созидательным взаимодействием, индивид имеет многообразные связи и отношения со всем универсумом человеческой культуры.

Проблемы образовательной среды и ее конструирование в современном образовании нуждаются в научно-практическом осмыслении.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПЕРСОНАЛОМ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Образовательная среда
СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И МИРОВОСПРИЯТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
Тупикин М.В. ИНТЕРНЕТ КАК НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Т. С. Юрочкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПРОБЛЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ МНОГОФАКТОРНЫХ ОПРОСНИКОВ
Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Н.В. Корсак ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Проблемы этнокультурного компонента в ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
Федосеева М. В. ОСОБЕННОСТИ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К ПРОБЛЕМАМ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДАХ
И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
10.18. Седьмой рекреативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативное пространство образовательных путешествий
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ
Водлозеров В.М., Тарасов С.Г. К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ КООРДИНАЦИЙ В УСЛОВИЯХ СЛЕЖЕНИЯ
Г. А. Фофанова ПРОБЛЕМА «ЗОНЫ КОНТАКТА» И «ЗОНЫ ОБМЕНА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ
10.16. Пятый пояс персональной образовательной сети -система транскоммуникативных связей личности в информационно-образовательном пространстве СМИ и Интернет
Гавлина И.И., Тарасов С.Г. ПРИМЕНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ОЦЕНОК ПРИ АНАЛИЗЕ РЕКЛАМЫ МЕТОДОМ ФОКУС-ГРУПП
Добавить комментарий