Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПЕРСОНАЛОМ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

BRR>
В настоящее время общество предъявляет качественно новые требования к школе. Современная школа должна адекватно реагировать на социально-экономические изменения. Учитель – главная фигура современного инновационного процесса в школе, его задача – управление образованием, в результате которого осуществляется духовное и физическое развитие школьников. Если в традиционной школьной системе учитель, как правило, решал один основной вопрос: как передать учащимся нормативные знания, то сегодня учитель (сообщество педагогов школы) решает вопрос: зачем и какие знания нужны учащимся этой школы, каким школа видит выпускника и какими педагогическими средствами можно добиться намеченных целей.

Школьный педагог сегодня должен демонстрировать в своей работе высокий уровень педагогической эффективности. Такая эффективность является интегративным качеством, характеризующим профессиональную и личностную успешность, которое проявляется в адекватной реализации инновационных педагогических задач, самореализации педагога и ученика в рамках образовательного процесса. Работа по формированию педагогической эффективности персонала призвана способствовать разрешению противоречий между:

• расширением спектра образовательных услуг, усилением потребности в них и нехваткой квалифицированных педагогов;

• потребностью школы и общества в творческой работе педагога и недостаточным стимулированием качества педагогического труда;

• динамичностью социально-экономического развития и необходимостью в планировании профессионального пути педагога;

• необходимостью педагогической традиции и отсутствием четких механизмов передачи и воспроизведения педагогического опыта;

• потребностью педагога в современном психолого-педагогическом знании и технологии и особой практической направленностью профессиональной подготовки молодых специалистов.

Только эффективный педагог способен работать в инновационном режиме. Инновационное образование – это процесс и результат образовательной деятельности, которая стимулирует изменения в существующей культуре и социальной среде. Миссия инновационного образования заключается в том, что помимо поддержания существующих в обществе и культуре традиций, оно стимулирует активный отклик на возникающие перед человеком и обществом проблемные ситуации.

Цель инновационного образования – в развитии у учащихся возможности осваивать новый опыт на основе творческого и критического мышления. Педагог в инновационном образовании занимает лидирующую, но не доминирующую позицию. Он режиссер, но не распорядитель. Учащийся в процессе образования не просто «усваивает» учебный материал, но познает мир, вступая с ним в активный диалог. Как самостоятельно, так и с помощью учителя ищет ответы не только по учебнику.

Особенностью образовательного процесса является перенос акцента с усвоения знаний на их творческое применение и развитие познавательно-творческих возможностей человека. Инновационное образование, предъявляя новые требования к педагогу, в свою очередь может развиваться только на основе целенаправленного творчества учителя.

Творчество – популярный для нашей современной культуры термин. Многие определения творчества имеют общие черты и, в частности, почти все подчеркивают, что «творческий акт состоит в выдвижении оригинальной и необычной идеи» [6, с. 37]. В школе педагогу приходится ежедневно решать вопросы, требующие творческого подхода.

По мнению современных исследователей, мотивация, а не особая умственная одаренность, играет значительную роль в творческой успешности человека [2, с. 11]. Периферическими звеньями психологического механизма творчества являются дифференциальные характеристики творческого человека: способности и качества личности, которые разделяют исследователи на общие и специфические.

Общая способность выступает как степень интеллектуально-мотивационного развития. К полноценной творческой деятельности способен человек, обладающий развитой общей способностью, и не только потому, что иначе он не сможет усвоить сумму знаний, умений и навыков, необходимую для профессионального развития, но и потому, что он окажется не в состоянии сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания и т.п., т.е. те личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество в широких масштабах.

Оптимальное интеллектуально-мотивационное развитие – необходимое условие творческой педагогической деятельности. Оно обеспечивает возможность адекватной связи педагога со сферой общественного сознания, педагогическим и детским сообществом школы, имеет решающее значение при освоении педагогического опыта и научно-педагогических проблем и их логической обработке, создает возможность вербализации интуитивных решений и их формализации, расширяет возможности самой интуиции.

Особенностью педагогического труда в школе является то, что усилия одного учителя малоэффективны. Необходим ансамбль учителей, способный творчески решать инновационные задачи. Поэтому перед администрацией любой школы стоит задача создания творческого педагогического коллектива. Назовем основные этапы такой работы.

Подбор педагогов. Это один из самых ответственных этапов работы, поскольку необходимо выявлять не только общую профессионально-педагогическую компетентность учителя, но и его готовность к плодотворному сотрудничеству с коллегами, присутствие силы духа. В настоящее время разработаны специальные подходы к диагностике творческого потенциала и квалификации школьного педагога, позволяющие не только осознанно подойти к процессу подбора кандидатов, но и создавать условия для «горизонтальной» и «вертикальной» карьеры педагога в образовательном учреждении.

В лучших школах Петербурга, Москвы и других городов существуют конкурсы на замещение вакантных мест педагогических работников. Администрация имеет возможность привлекать специалистов на условиях трудового соглашения (контракта), где могут весьма подробно оговаривать обязанности сторон, их взаимодействие, обусловленное спецификой конкретного образовательного учреждения. Контрактная система позволит сделать процесс подбора кадров более гибким.

2. Уяснение и согласование целей образовательного процесса педагогической деятельности учителя. Такое согласование, проводимое, как правило, в режиме групповой дискуссии, дает всем участникам образовательного процесса четкое понимание перспектив работы и своего места в ней. Здесь следует также отметить необходимость согласования понятийного аппарата работы всех подразделений, четкого определения функциональных обязанностей, выработки положения о работе различных групп учителей в русле единой концепции работы всего педагогического коллектива. Таким образом, целеполагание – путь к формированию сообщества единомышленников, участников образовательного процесса на разных уровнях: педагогический коллектив школы, объединение учителей, отдельный педагог, ученики, родители, а также органы управления образованием.

В теории управления обычно выделяют 5 условий, которые определяют качество целеполагания:

• цель должна быть направлена на получение результата;

• цель должна быть локализована в пространстве и во времени;

• достижение цели осуществляется по определенным правилам;

• в цели должен быть предмет, который преобразуется в результат;

• должны быть определены средства достижения цели.

3.

Организация объединений учителей. В соответствии с задачами, которые решает та или иная школа, возникают различные формы профессиональных объединений учителей, а также сочетания различных форм объединений. Традиционные методические объединения учителей призваны помогать учителю в организации и методическом оснащении образовательного процесса, содействовать повышению его квалификации. Методические объединения учителей школы могут быть организованы как по предметам, так и по предметным областям. Группы учителей, работающие над определенной научно-методической проблемой, призваны решать педагогические проблемы, возникающие в процессе развития школы. В работе таких групп принимают участие ученые.

Научно-методические советы, куда входят представители групп учителей, администрация, специалисты-ученые, нацелены на решение стратегических вопросов развития образовательного учреждения. Научно-практические объединения рассматривают содержательные, методические и научно-практические вопросы, привлекают к работе ученых-специалистов и учителей. Одна из важнейших функций такого объединения – способствовать интенсивному росту уровня профессиональной компетентности педагога. Научно-практические объединения могут выполнять также функции экспериментальной лаборатории по апробации научно-педагогических разработок.

В некоторых школах формируются научные общества старшеклассников, которые могут помимо школьников объединять учителей, представителей вузовской науки и родителей. Учащиеся, входящие в такие сообщества, имеют возможность принимать участие в работе профессиональных объединений педагогов, выступая с сообщениями в процессе подготовки работы под руководством учителя или педагога-ученого.

4. Повышение квалификации и формирование положительного имиджа педагога и образовательного учреждения являются важным этапом в работе с персоналом школы. В соответствии с задачами и идеологией школы разрабатываются планы текущего и долговременного повышения квалификации («горизонтальной карьеры» учителя), участия в разработке и реализации педагогических проектов, выступлений на конференциях и семинарах, обобщения педагогического опыта в публикациях, посещения курсов, лекций, практикумов и др. Особое внимание придается созданию положительного имиджа. Этой проблеме посвящены деловые игры, психологические тренинги, практикумы, педагогические советы. Школа может разработать систему стимулов, которые мотивировали бы работника к высоким профессиональным достижениям.

5. Изучение результативности работы педагога и педагогического коллектива в целом. Результативность труда педагога неотделима от успехов учащихся, этим обусловлено проведение комплексных психолого-педагогических исследований. Такие исследования позволяют соотнести цели и результат педагогической деятельности, внести необходимые и своевременные коррективы в образовательный процесс.

Изучение результативности работы педагогов будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• сравнимость результатов (наличие данных по регионам, школам одного профиля, контрольным и экспериментальным классам и т.д.);

• диагностика в динамике (несколько исследований);

• адекватность исследований с учетом концепции целей школы;

• комплексность (оценка разных сторон исследуемого предмета);

• достоверность информации (определяется качеством исследовательского инструментария, обработки и интерпретации материалов).

Результаты диагностики должны стать основой для серьезной рефлексии над профессиональной деятельностью, но не являться средством давления на педагога. Соблюдение этических норм при проведении диагностики и анализа ее результатов строго обязательно!

Эффективная система работы с педагогическим коллективом разработана и апробирована в школе-гимназии № 168 Санкт-Петербурга (директор С.А.Лебедева, научный руководитель С.В.Тарасов, научный консультант Ю.Т.Тимофеев. Администрация этой школы поставила задачу объединить всех учителей в творческой, инновационной деятельности. Для ее решения была подготовлена обширная программа, связанная с участием всех учителей в теоретико-методическом исследовании по разработке концепции школы-гимназии, с созданием оригинальных интегрированных курсов и других педагогических проектов для реализации концептуальных идей школы.

Работа началась с формирования коллектива единомышленников, который мог бы развиваться на базе единой концепции, выработанной самими педагогами. В ходе групповой дискуссии была принята концепция развития школы, а на ее основе разработан план развития объединений учителей и работы школы. Создание проблемной группы из ведущих ученых, методистов и учителей позволило решать проблемы образовательного процесса на высоком научно-практическом уровне. В результате были подготовлены методические разработки, учебные пособия, хрестоматии и др., обобщающие опыт учителей.

Школа плодотворно сотрудничает с факультетом психологии СПбГУ. Совместно со школой регулярно проводятся исследования среди учителей, учащихся, родителей с целью выявления степени удовлетворенности различными сторонами образовательного процесса, его эффективности. Данные, которые получены в исследованиях, позволяют планировать работу с педагогическим коллективом.

В настоящее время работа с педагогическим коллективом строится на основе целевой программы «Инновация». Уже сейчас можно говорить о ее положительных результатах. Исследования и опыт деятельности школы показывают, что учителя обладают личностными и профессиональными качествами, которые можно обозначить как важные компоненты системы профессионально-педагогической компетентности, способствующей развитию школы в инновационном режиме.

Опыт инновационных школ показывает, что продуманная и целенаправленная работа с педагогическим персоналом открывает для школы возможность качественно решать образовательные и научно-методические задачи, имеющие высокое общественное значение.

ЛИТЕРАТУРА

Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1981.

Иванова И.Н., Тарасов С.В. Творческий потенциал и квалификационный профиль педагога. СПб., 1995.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

Лебедева С.А., Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. Школа-гимназия как социально-психологическая лаборатория развития личности ученика и педагога // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1996.

Менеджмент в управлении школой. М., 1992

Проблемы научного творчества // Сборник аналитических обзоров. Вып. 2. М., 1982.

Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. СПб., 1996.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тарасов С.В., Тимофеев Ю.Т. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛ И ПРОБЛЕМА ЕЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ
9. Методы обучения, используемые в работе с персоналом в современных организациях
ПОЛИГРАФ В РАБОТЕ С ПЕРСОНАЛОМ
Самохвалова А.И. Половое воспитание в современной школе
Применение электронных учебников в современной школе
Смолова Л.В. ЗАВИСИМОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОТ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
ТЕМА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Кислицкая Людмила Александровна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ГОТОВЫХ И НЕ ГОТОВЫХ К ШКОЛЕ
ПРОФЕССИОГРАММА МЕНЕДЖЕРА ПО ПЕРСОНАЛУ
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Водлозеров В.М., Тарасов С.Г. К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ КООРДИНАЦИЙ В УСЛОВИЯХ СЛЕЖЕНИЯ
Тимофеев Ю.Т. ВНЕДРЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ "РОДИТЕЛИ, УЧИТЕЛЯ, ШКОЛЬНИКИ" (РУШ) В ШКОЛАХ
Гавлина И.И., Тарасов С.Г. ПРИМЕНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ОЦЕНОК ПРИ АНАЛИЗЕ РЕКЛАМЫ МЕТОДОМ ФОКУС-ГРУПП
УПРАЖНЕНИЕ «ПЕРСОНАЛИИ И БИОГРАФЫ».
Люткевич В.Б. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА И ПСИХОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ
УДК 159.Л. Л. БОЧКАРЁВ, Ю. П. ТИМОФЕЕВ, Д. А. КОЗИН, В. А. ПАВЛОВ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
УДК 159.Л. Л. БОЧКАРЁВ, Ю. П. ТИМОФЕЕВ, Д. А. КОЗИН, В. А. ПАВЛОВ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
10.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
Грицай Л. А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОТЦОВСТВА
Добавить комментарий