Тарасова Вера Александровна, Просвиркина Ирина Александровна ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЗАЧЕТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В последнее время отмечается возрастание интереса к изучению проблем, касающихся различных аспектов тревожности.

В современной литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является доминирующей.

Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность, как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении, но её уровень можно определить, исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. Следовательно, люди с высоким уровнем тревожности более подвержены влиянию стресса и склонны переживать состояние тревоги большей интенсивности и значительно чаще, чем индивиды с низким уровнем тревожности (Ч. Спилбергер).

Целью нашего исследования было изучение психического состояния студентов в период зачетных мероприятий, а также выявление зависимости психических состояний студентов от их мотивации в учебной деятельности.

В исследовании приняли участие студенты двух групп второго курса филологического факультета.

Нами были поставлены следующие задачи: изучение астенического состояния студентов, уровня тревожности в конце семестра, установление зависимости уровня тревожности от показателя мотивации.

Использованы известные валидные методики: методика ШАС Л. Д. Малковой — Т.Г. Чертовой, модификация Г.Ш. Габдреевой опросника Ж. Тейлор, методика диагностики мотивационных состояний в модификации А.О. Прохорова).

В результате анализа полученных данных выявлено, что для 31% испытуемых характерно отсутствие астенического состояния, у 69% — слабое проявление астении. Таким образом, в конце семестра у группы сту-

дентов проявляется некоторое угасание физических и психических возможностей, лишь у 13% с отсутствием изучаемого состояния замечена мобилизация ресурсов.

В результате изучения тревожности выяснилось, что уровень её у студентов носит в основном умеренный характер.

Однако она все же имеет место. Анализ ответов студентов позволяет сделать следующие выводы: мысли о предстоящих испытаниях не покидают 73% опрошенных, неуверенность в своих силах и волнение испытывает большинство студентов. 87% тревожит возможность неудачи. Настроение 60% опрошенных целиком зависит от успешного выполнения учебных заданий. Лишь 20% спокойно ждут экзамены, продолжают систематические занятия и подготовку к ним.

Все студенты согласились с утверждением, что для преодоления трудностей и возможных неудач необходим определенный уровень воли. 20% студентов отметили недостаток проявления волевых усилий в сложных жизненных ситуациях. Между тем 67% не привыкли «опускать руки».

Следующим этапом исследования было изучение мотивации учения и выявление влияния низкой мотивации на тревожность и успешность. Вполне логичным кажется суждение о том, что чем активнее, ответственнее студент, чем более он побуждается учебными мотивами к действиям, тем его менее тревожит возможность неудачи на сессии. Однако оказалось, что это положение характерно лишь для 13% испытуемых. Часть студентов, имеющих высокий уровень мотивации, обладают высоким показателем тревожности (20%). У 7% обнаружилось сочетание низкого уровня мотивации и высокой тревожности. Основная часть студентов подкрепляла мотивацию чувством долга и ответственности.

Таким образом, сессия всегда является для студентов достаточно сложным периодом учебной деятельности. Учебная мотивация, безусловно, имеет большое значение для успешности. Однако исследование лишь частично подтвердило нашу гипотезу о зависимости тревожности в период сессии от уровня мотивации.