О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Умственно отсталые дети составляют самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии (более 2% от обшей детской популяции). И с каждым годом их число увеличивается.

Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Страдает интеллект и эмоционально-волевая сфера.

Анализируя особенности эмоциональной сферы, С.Я.Рубинштейн указывает, что незрелость личности умственно отсталого ребенка, обусловленная, в первую очередь, особенностями развития его интеллекта, проявляется в следующем: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, их амбивалентность, примитивность, неадекватность; эмоциональные реакции непроизвольны воздействиям; для эмоциональных реакций характерна раздражительность, склонность к агрессии. Недостаточная интеллектуальная регуляция чувств приводит к тому, что высшие духовные чувства формируются с опозданием и с большим трудом. Данные особенности определяют предрасположенность детей с умственной отсталостью к психоэмоциональному напряжению.

Психоэмоциональное напряжение — это психическое состояние, обусловленное ожиданием неблагоприятных для субъекта событий, сопровождаемых ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха, и как выяснилось, тревожностью и агрессивностью, в большей степени (психологический словарь).Наиболее ярко особенности психоэмоционального напряжения проявляется в период младшего школьного возраста, когда меняется социальная ситуация развития и ведущей становится учебная деятельность, происходят активные психофизиологические изменения. (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Ребенок младшего школьного возраста с умственной отсталостью далеко не всегда имеет свободу выбора в реагировании своим эмоциональным состоянием, мало того, в силу отсутствия достаточного жизненного опыта даже при наличии свободы действий его реакция часто бывает неадекватной ситуации. Кроме того, в данный возрастной период, происходит процесс адаптации к новой (учебной) деятельности, к новым условиям, в результате чего, ребенок может испытывать стрессовое состояние, тревожность (по С.Я Рубин-штей наименее проявляемый показатель у умственно отсталых детей), страхи (внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием), агрессия (высокий показатель проявления у умственно отсталых, С.Я.Рубинштейн), неврозы. Данные показатели являются следствием психоэмоционального напряжения детей с умственной отсталостью.

Отсюда актуальной проблемой становится поиск эффективных психолого-педагогических средств снятия психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Учеными давно доказано, что лучшим средством для снятия нервного напряжения является физическая нагрузка. Использовать движения в качестве противовеса отрицательным эмоциям рекомендовала, например, Н.П.Бехтерева. Детям с умственной отсталостью физическая нагрузка доставляет радость, помогает снять энергию, негативные эмоциональные состояния.

Отсюда, в последние годы все большее значение при снятии психоэмоционального напряжения ,по мнению ряда авторов, у детей с умственной отсталостью придается такому методу, как психогимнастика (Мя-гер Б.Д., Мясищев В.И., Захаров А.И.).

Психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Психогимнастика учит ребенка справляться с жизненными трудностям; способствует совершенствованию навыков общения со сверстниками, выражению своих чувств и лучшему пониманию чувств других, сглаживанию невротических проявлений.

Психогимнастика применяется в виде различных видов игр (Сюжетно-ролевые, директивные,недерективные); свободного тематического рисования; музыки (пение, ритмика); элементы театрализованной деятельности (этюды).

Базой эксперементального исследования стала СКОУ №16.

Изначально, был проведен констатирующий эксперимент, который включал ряд следующих диагностических методик: цветовой тест Люшера;

• проективная методика «Рисунок человека»; хэнд-тест на агрессивность;

• тест Темпл-Дорки на тревожность.

В результате, было сформировано 2 группы детей: собственно экспе-рементальная и контрольная. В состав эксперементальной группы вошли дети младшего школьного возраста (2-3 классы) с умственной отсталостью, имеющие признаки психоэмоционального напряжения (повышенные уровни тревожности и агрессивности). Группа включает 8 человек. Контрольная группа состоит также из 8 детей с теми же самыми признаками. Различие состоит в том, что на основе эксперемитальной группой реализуется специально разработанная программа, а на основе контрольной нет.

Целью программы является снижение психоэмоционального напряжения и формирование навыков позитивного межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушением умственного развития на основе использования элементов психогимнастики. Программа рассчитана на детей 7 — 10 лет, имеющих нарушения умственного развития. Включает в себя 24 занятия. Коррекционно-развивающие занятия проводятся 2-3 раза в неделю. Продолжительность занятия 40 — 50 минут.

Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей с нарушениями умственного развития: незрелость мотивационной сферы детей; нестабильность и непрогнозируемость поведения; недостаточная сформированность рефлексии; эмоциональная возбудимость, интенсивность и

непосредственность эмоционального реагирования на внешние события.

По окончанию реализации программы проводится формирующий эксперимент, где используется те же самые группы и те же диагностические методики, результаты которых сравниваются.

Целью формирующего эксперимента является докозательство эффективности применения метода психогимнастики для стабилизации повышенного уровня тревожности и агрессивности, а в итоге и снятия психоэмоционального напряжения, у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Таким образом, дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью в силу особенностей развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы склонны к проявлению психоэмоционального напряжения, что приводит к искажению процесса взаимодействия, и в результате, затрудняет социализацию таких детей в общество. Среди наиболее эффективных психолого-педагогических средств, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей с умственной отсталостью можно считать психогимнастику. Основной целью которой является — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения и, в результате, более успешную социализацию.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Добавить комментарий