Тенькова А.Г. РАССТРОЙСТВА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ У СТУДЕНТОВ

Высокая распространенность расстройств адаптации (Попов Ю.В., 1998; Жидких Б.Д., 2007; Casey P., 2001; Bruffaerts R., 2004), недостаточная определенность клинических проявлений (Greenberg W.M., 1995; Fogel J., 2006; Baumeister H., 2009), а также сложности дифференциальной диагностики и прогноза (Presicci A., 2010) обусловливают актуальность изучения этой группы состояний. Кроме того, существует необходимость более полного понимания роли юношеского возраста и личностных факторов в генезе и динамике этих расстройств (Ананьев Б.Г., 1980; Амбрумова А.Г., 1988; Garfinkel B.D., 1990; Jensen P.S., 1994). Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, частота выявления расстройств адаптации (далее — РА) у пациентов различных возрастных категорий варьирует от 1% до 24% (Бобров А.Е., 2000; Корень Е.В., 2005; Крюков В.В., 2005; Samuelian J., 1994; Strain J.J., 1995; Jones R., 1999; Andreasen N.S., 2001; Jouger M., 2009). Проблемы адаптации студентов традиционно вызывают интерес у психиатров и психологов (Брагина К.Р., 2003; Цивилько М.А., 2003; Евдокимова Я.Г., 2007; Сергета И.В., 2008; Garfinkel B.D., 1990; Dyson R., 2006). С одной стороны, это обусловлено тем, что период обучения совпадает с одним из кризисных периодов в жизни, в процессе которого происходит завершение становления личности. С другой, образовательный процесс предъявляет повышенные требования к механизмам психической адаптации (Хрипкова А.Г., 1982; Нонан Э., 1994; Кулыгина М.А., 2006; Яницкий М.С., 2010). В силу этого при определенных особенностях и повышенной уязвимости психики возникают состояния дезадаптации, которые проявляются в психологических затруднениях и социальных конфликтах, сопровождаются развитием различных форм зависимостей, возникновением отклоняющегося поведения (Александровский Ю.А., 1993; Семке В.Я., 1993; Brown S.A., 1992). С учетом сказанного студенчество является достаточно уязвимой группой, на которую должно быть направлено внимание профессионалов в сфере психического здоровья (Степанова О.П., 2003; Гаранян Н.Г., 2007; Нефедовская Л.В., 2007). Цель исследования — определить психопатологические особенности и дать квалификацию различных вариантов динамики РА у студентов, выявить факторы, влияющие на их формирование.

Обследование и лечение пациентов с РА проводилось на базе медико-психологического Центра ТашПМИ.

В исследование включались студенты, у которых вслед за психотравмирующим воздействием развивались эмоциональные и поведенческие нарушения. Исключались пациенты с расстройствами психотического уровня, аффективными расстройствами (как в анамнезе, так и на момент обследования), расстройствами личности, текущими органическими заболеваниями ЦНС и тяжелой соматической патологией. Группа обследуемых состояла из 30 амбулаторных пациентов в возрасте 18 — 25 лет (средний возраст — 21,5 лет). В исследовании использовались клинико-психопатологический, психодиагностический, медико-социологический и статистический методы. Материалами и методами исследования явились: шкалы депрессии (HDRS, 17 пунктов) и тревоги (HARS) Гамильтона (M. Hamilton, 1964); тест нервно-психической адаптации (Н-ПА) (Гурвич И.Н., 1992), оценка личностных характеристик (по типологии К. Леонгарда). Также был проведен анализ медицинских карт и данных рейтинговых показателей успеваемости и социальной активности
студентов. У обследованных пациентов выявлялся специфический реактивный симптомокомплекс идеаторно-мнестических и аффективно- мотивационных расстройств, выражавшийся в устойчивых интрузивных переживаниях, которые были сопряжены с изменением самоотношения пациентов. Указанные переживания характеризовались чувством незащищенности, отвержения, вины, беспомощности и растерянности, а также вторично возникающими реакциями отрицания, протеста, фатальной пассивности, смещенной активности. Наиболее частыми клиническими проявлениями являются астенические (80,2%) и соматовегетативные нарушения (70,3%). При этом депрессивные реакции дезадаптации составляют 32,5%; тревожно-депрессивные реакции дезадаптации — 21,6%; соматизированные реакции дезадаптации — 20,7%; тревожные реакции дезадаптации — 13,5%; реакции с нарушениями поведения — 11,7%. Дальнейший клинико- динамический анализ состояния обследуемых студентов позволил выделить следующие варианты РА: депрессивные реакции дезадаптации; тревожно-депрессивные реакции дезадаптации; соматизированные реакции дезадаптации; тревожные реакции дезадаптации; реакции с нарушениями поведения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕХАНИЗМЫ РАССТРОЙСТВА ПАМЯТИ ПРИ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ АТЕРОСКЛЕРОЗЕ
Гончаров О.А. КОМПЕНСАТОРНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Абитов Ильдар Равильевич ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕХАНИЗМОВ АНТИЦИПАЦИИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И КОПИНГА (НА МОДЕЛИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ И НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ).
Абитов И.Р. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СТУДЕНТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.2. Система и механизмы обеспечения студентом своей конкурентоспособности
Киселева Л.Б. Механизм установки и внутриязыковая интерференция при обучении студентов
А. В. Комарова, Т. В. Слотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА
УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В МЕРОПРИЯТИЯХ ПО НАРКОПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ДИНАМИКА АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ШИЗОФРЕНИЕЙ И АФФЕКТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ В ХОДЕ ПСИХОТЕРАПИИ
Глава 2. Адаптационный потенциал личности
Добавить комментарий