ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО НАУЧЕНИЯ

В рамках этих теорий интеллект рассматривается как совокупность когни-
тивных навыков, усвоение которых является необходимым условием ин-
теллектуального развития. Так, А. Стаатс рассматривает интеллект как си-
стему функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом
кумулятивно-иерархического обучения. По его мнению, имеется строгое до-
казательство некоторого общего механизма интеллекта, в качестве кото-
рого выступают интеллектуальные навыки, релевантные различным ситу-
ациям и требованиям. Интеллект, таким образом, трактуется как базовый

поведенческий репертуар, который приобретается за счет определенных обу-
чающих процедур [Staats, 1970; Staats,Burns, 1981].

Например, интеллектуальная способность к обобщению предполагает
усвоение четырех основных когнитивных навыков: навык наименовывать
объекты, а также их свойства (цвет, размер и т.д.); навык осуществлять пе-
реводы по типу «слово-образ»; навык работать с классами слов (т.е. уста-
навливать родо-видовые связи ); навык словесного ассоциирования. При
этом особо подчеркивается, что обучение ребенка на специфических ин-
теллектуальных тестах не может рассматриваться как условие изменения
его общего интеллекта [Staats, Burns, 1981].

Аналогичен смысл теории навыков К.Фишера. Согласно его взглядам, ког-
нитивное развитие есть образование иерархически организованных комплек-
сов специфических навыков. Суть этой теории состоит в попытке обосновать
единство поведения и мысли, при этом утверждается, что «…мысль в букваль-
ном смысле слова выстроена из сенсомоторных навыков» [Fischer, 1980, р.523].

Фишер говорит о существовании трех взаимосвязанных «ярусов» (ти-
пов) усваиваемых навыков: сенсомоторных, репрезентативных и абстракт-
ных. Все эти навыки формируются вместе с комбинаторными правилами,
отвечающими за их взаимодействие и преобразование.

В целом, познание,
как отмечает автор, — это «… процесс, посредством которого организм осу-
ществляет оперативный контроль над источниками вариаций своего
собственного поведения» [Fischer, 1980, р. 523].

Еще одно направление в разработке проблемы когнитивного научения
в контексте проблемы интеллекта представлено в исследованиях Р.Фейер-
штейна. Интеллект, в его понимании, — это динамический процесс взаи-
модействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта
является мобильность (гибкость, пластичность) индивидуального поведе-
ния. Источником мобильности выступает опосредованный опыт обучения
{mediated learning experience) [Feuerstein, 1990].

По своему содержанию опосредованный опыт обучения — это некоторое
множество техник (приемов), в том числе навыки запоминания, обоснова-
ния, оценки собственной компетентности, контроля за поведением, поис-
ка цели, планирования и т.п., с помощью которых ребенок может сознатель-
но управлять своими состояниями и собственной интеллектуальной деятель-
ностью. На основе этих представлений Фейерштейн и его коллеги разрабо-
тали специальную обучающую программу под названием «Инструменталь-
ное обогащение», предназначенную для учащихся в возрасте 12—14 лет.
Важно подчеркнуть, что эта программа адресуется прежде всего именно тем
учащимся, которые имеют либо низкие результаты по тестам учебных дос-
тижений (неуспевающим), либо дефициты определенных интеллектуальных
способностей в виде рассеянного внимания, несостоятельности в визуаль-
ных преобразованиях или логических рассуждениях и т.п.(отстающим в по-
знавательном развитии). Смысл данной программы, по мнению ее авторов,
заключается не столько в улучшении способности ребенка решать задачи,
сколько в повышении его веры в собственную компетентность и оптимиз-
ма в отношении своих интеллектуальных возможностей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ ПОТРЕБНОСТИ В ЗНАНИИ
БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
Когнитивное научение
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕМЕ «БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ»
БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
4.3.3 БИХЕВИОРИСТСКИЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ (LEARNING THEORIES)
АНАЛИЗ УОКЕРОМ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ (SOCIAL LEARNING THEORIES)
В. С. Ястребцев ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО УСИЛИЯ НА СЕНСОМОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ
ЗОТОВ М.В. КОГНИТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ В ЛЕЧЕНИИБОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ
Когнитивные поведенческие теории
Бурыкин Д.В. О ТЕОРИИ КОГНИТИВНЫХ ПРОСТРАНСТВ
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Глобальные теории когнитивного развития после Пиаже
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ (COGNITIVE THEORIES OF EMOTION)
ТЕОРИИ КОГНИТИВНОЙ ОЦЕНКИ СИТУАЦИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИИ МОТИВАЦИИ
Шмелева И.А., Петюшкин ИСЛЕДОВАНИЕ НАРУЖНОЙ РЕКЛАМЫ С ПОЗИЦИИ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА
Маркова С.В. ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ ПСИХИКИ КАК ФЕНОМЕН КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий