ТЕОРИИ МОДУЛЯРНОСТИ

Главная цель модулярного подхода — определить требования к системе об-
работки информации, необходимой для когнитивного развития. Общая
система обработки информации включает несколько подсистем — модулей,
формирующихся по мере созревания мозга. Некоторые модули (в том числе
модуль, ответственный за социальное понимание) имеют встроенную реп-
резентационную структуру, определяющую тип переработки информации
и форму получаемого знания.

А. Лесли (цит. по: [Hobson, 1993]) предполагает существование трех мо-
дулей для обработки соответствующей информации, которые могут разви-
ваться независимо и параллельно, хотя обычно их развитие происходит
последовательно и отчасти детерминировано созреванием общей когни-
тивной структуры.

Первый модуль — физические механизмы. Начинает развиваться у детей
с 3—4 месяцев. Ребенок обрабатывает информацию о поведении физичес-
ких объектов и создает классификацию объектов, основанную на их физи-
ческих свойствах. Если объект может начинать движение или изменять его
сам по себе, то он скорее всего может быть субъектом. Если же это проис-
ходит только с привлечением внешних источников энергии — он не субъект.

Второй модуль — механизмы мышления. Начинает развиваться у детей
с 6—8 месяцев. Обрабатывает информацию о субъектах и их целенаправ-
ленных действиях.

Третий модуль — механизмы мышления. Начинает развиваться у детей
около 18 месяцев. Обрабатывает информацию о субъектах и их менталь-
ных отношениях к возможно существующему. Следовательно, эти меха-
низмы ответственны за метарепрезентации, а также за понимание дей-
ствий в отношении потенциально несуществующих обстоятельств.

С.

Барон-Кохен (цит. по: [Hobson, 1993]) решающую роль в развитии
theory of mind отводит детекции ребенком направления взгляда. Автор тео-
рии добавляет к перечисленным выше модулям еще детектор намерений
(определение намерения другого человека), детектор направления взгля-
да (прослеживание ребенком взгляда взрослого, что позволяет ментально
присоединиться к намерению взрослого), а также механизм общего вни-
мания, когда внимание ребенка и взрослого встречаются на одном объек-
те, что дает представление об обмене психическими состояниями.

Согласно теориям этой группы, развитие модели ментальное™ главным
образом зависит от собственной активности ребенка в социальном мире.
Различия во взглядах авторов заключаются в том, предшествует ли понима-
ние эквивалентности себя и другого человека различению социального мира
и мира объектов. В первом случае мы имеем теории симуляции, которые
предполагают, что понимание другого происходит через уподобление их соб-
ственной направленной деятельности на базе собственного опыта.

Б. Рассел, например, считает, что знание о разделении на субъект и
объект и знание об объекте есть на самом деле знание об отношении меж-
ду собой как субъектом опыта и объектом. Опыт социального взаимодей-
ствия играет огромную роль в развитии понимания себя и других как
субъектов (цит. по: (Hobson, 1993]).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
2.3 Модулярность познания и коннекционизм
2.3.2 Гипотеза модулярности: вклад Джерри Фодора
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ ПОТРЕБНОСТИ В ЗНАНИИ
ГЕДОНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ УДОВОЛЬСТВИЯ
СИНТЕЗ ТЕОРИИ МЕСТА И ВРЕМЕННБЙ ТЕОРИИ
§5. ТЕОРИИ СЛУХА: ТЕОРИИ «ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО АНАЛИЗАТОРА», «ЦЕНТРАЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА»
ТЕОРИИ СТАРЕНИЯ
2. Теории мотивации
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
Психобихевиоральные теории
Тестологические теории интеллекта
Биологические теории депрессии
Когнитивные поведенческие теории
5.2 Теории непосредственного запоминания
ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ К ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
СТОХАСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ СТАРЕНИЯ
ТЕОРИИ НАКАЗАНИЯ
ТЕОРИИ
ТЕОРИИ В ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
3.9. КОГНИТИВИСТСКИЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Добавить комментарий