ТЕОРИЯ КЕЙСА

Автор другой влиятельной неопиажеанской теории, тоже канадец, Робби
Кейс связывает, как и Паскуаль-Леоне, рост когнитивных возможностей
субъекта с увеличением количества элементов, которое субъект способен
одновременно держать в поле сознания, в рабочей памяти. Сам Кейс [Case,
1991] пишет, что его собственная теория развилась при попытке приложить
теорию Паскуаль-Леоне к более широкому возрастному диапазону — от
первых месяцев жизни ребенка до взрослого его состояния. При этой по-
пытке Кейс столкнулся с цикличностью когнитивного развития, т.е. с по-
вторением похожих паттернов развития на разных возрастных этапах. Эту
цикличность Кейс интерпретировал как прохождение в когнитивном раз-
витии нескольких уровней.

Понятие уровня Кейс иллюстрирует известным примером отношения
атомов в молекуле. Так, в молекуле воды взаимодействуют атомы водоро-
да и кислорода. При этом сами по себе эти атомы очень далеки по своим
свойствам от образующейся молекулы. Подобно этому, в теории Кейса раз-
личные когнитивные структуры нижестоящего уровня, взаимодействуя
между собой, образуют единицу вышестоящего уровня, отличную от них
по своим свойствам.

Для пояснения идеи Кейса можно воспользоваться иллюстрациями оте-
чественного психолога Я.А. Пономарева, который изображал отношение
вышестоящей структуры к образующим ее нижестоящим компонентам схе-
мой примерно следующего вида (рис. 13.12).

По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото-

По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото-

рая возникла в результате развития и несет в себе в виде компонентов
структуры следы прошедших этапов своего онтогенеза. Пономарев писал:
«Если рассматривать любую вышестоящую форму взаимодействия по от-
ношению к нижестоящей форме, то обнаружится, что во всех случаях выс-
шее слагается из элементов низше-
го, организованных в строго опреде-
ленную систему— структуру» [По-
номарев, 1976, с. 26].

К подобной точке зрения был
близок и Пиаже, который, напри-
мер, отмечал: «…можно констатиро-
вать, что каждый его (развития —
авт.) уровень характеризуется…ко-
ординацией элементов, получаемых

Рис.13.12. Взаимодействие единиц различных ИЗ процессов предыдущего уровня…
уровней. Символическая схема…вбирает в

себя сенсомоторные схемы… Интуитивная схема выступает как… коорди-
нирующая и дифференцирующая образные схемы. Операциональная схе-
ма конкретного порядка — это группировка интуитивных схем… И нако-
нец, формальная схема— это… не что иное, как система операций вто-
рой ступени, т.е. группировка, оперирующая конкретными группировка-
ми» [Пиаже, 1969, с. 206—207].

У Кейса мы находим фактически соединение идеи уровневости (исчез-
шей из теории Паскуаль-Леоне) с идеей объема поля сознания (или рабо-
чей памяти) как решающего фактора интеллектуального развития. Соглас-
но Кейсу, у ребенка развиваются не только количество элементов, удер-
живаемых в рабочей памяти, но и их характер. Основное предположение
Кейса состоит в том, что последовательное появление четырех стадий ин-
теллектуального развития (в основных чертах соответствующих пиажеан-
ским) обусловлено тем, что ребенок постепенно становится способным
оперировать единицами вышестоящих уровней. Внутри каждой стадии
Кейс выделяет четыре подстадии, определяемые количеством элементов
соответствующего уровня, которое субъект способен держать в рабочей
памяти. На заключительной подстадии каждой стадии происходит форми-
рование укрупненной единицы, которая составляет основу следующей ста-
дии. Последняя подстадия предыдущей стадии оказывается, таким обра-
зом, «нулевой» подстадией последующей стадии (рис. 13.13).

Стадиальная теория, предлагаемая Кейсом, ориентируется в первую
очередь на феномены, открытые в школе Пиаже. В исходном варианте те-
ории Кейса и названия стадий соответствовали пиажеанским: после сен-
сомоторной шла дооперациональная, потом конкретных и формальных
операций. Правда, с самого начала Кейс предпочитал сдвигать вперед, на
пятилетний возраст (против семилетнего у Пиаже) начало конкретных опе-
раций.

Так, по Кейсу, овладение сохранением числа или количества, се-
риацией и т.д. происходит при переходе на вторую подстадию стадии кон-
кретных операций. В более позднем варианте теории Кейса стадии при-
обрели те названия, которые отражены на рис. 13.13.

Кейс, стремясь расширить базу своей теории, обосновывает ее не толь-
ко лиажеанскими задачами, но и изобретенными позднее. Одна из них —
задача Нёлтинга на смешение сока и воды. Ребенку показывают два кув-
шина — А и В и говорят, что в каждый из них будет налито несколько ста-
канчиков апельсинового сока и несколько стаканчиков воды. Соотноше-
ние стаканчиков с соком и водой различно. Ребенок должен сказать, в ка-
ком кувшине сок получится крепче. Кейс выделяет 7 стадий в решении
детьми этой задачи. Каждая стадия характеризуется применением опреде-
ленной стратегии, характерным возрастом детей и типом задач, решение
которых оказывается им доступным. На первой стадии, в 3—4 года, совре-
менные дети в Европе и Северной Америке, как правило, могут сосчитать
небольшое количество объектов. Однако они не могут воспользоваться
этим умением, чтобы сравнить концентрацию сока. Вместо этого они оце-
нивают только одну глобальную черту— наличие или отсутствие сока,
справляясь лишь с теми задачами, в которых в один из кувшинов вообще

Неопиажеанство

13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу.

13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу.

не наливается сок. В 4—5 лет дети начинают принимать в расчет и коли-
чество сока. Они считают, что сок окажется более крепким там, где нали-
то больше сока. В 7—8 лет дети учитывают не только количество сока, но
и количество воды, и считают более высокой концентрацию там, где сока
больше, чем воды. Однако если в обоих кувшинах сока больше или мень-
ше, чем воды, они попросту пытаются угадать. В 9—10 лет дети начинают
учитывать, насколько количество сока в одном кувшине больше, чем в дру-
гом. В некоторых случаях этот способ ведет к правильному решению, а в
некоторых — к неправильному. В 11 — 12 лет дети уже используют для ре-
шения задачи Нёлтинга пропорцию. Если пропорция в двух кувшинах ока-
зывается одинаковой, они считают, что крепость сока будет равна. Если
же сопоставить пропорции непосредственно не удается, дети возвращают-
ся к способам действия предыдущего уровня. 13—14-летние подростки де-
монстрируют новую, более высокую стратегию. Они сравнивают между со-
бой пропорции, если один из знаменателей делится на другой. Например,
если соотношение сока и воды в кувшинах 1/3 и 4/6, они замечают, что
3×2=6, и сводят 1/3 к 2/6. Наконец, в 15—18 лет, поданным Кейса, стано-
вится доступной высшая форма стратегии, состоящая в приведении к об-
щему знаменателю (рис. 13.14).

Очевидно, что задача Нёлтинга связана с отношениями пропорции и
весьма близка по структуре к пиажеанской задаче «Весы», рассмотренной
выше в трактовке Р. Сиглера. Кейс выделяет большее число стадий разви-
тия, чем Пиаже и Сиглер. Но главное различие проявляется там, где на-
чинается интерпретация стадий. Пиаже, как было видно ранее, объяснял
стадии в терминах структур операций. Кейс проводит другую линию объяс-
нения, связанную со стратегиями решения, используемыми детьми, и ме-
ханизмами переработки информации.

Возьмем первые четыре стадии. Кейс считает, что базовая операция ре-
бенка на этих стадиях одна и та же — счет. Самая простая стратегия на пер-
вой стадии предполагает необходимость держать в рабочей памяти только
один элемент— наличие или отсутствие сока. На второй стадии ребенок
должен активизировать в рабочей памяти два числовых элемента — число
единиц сока в кувшине А и число единиц сока в кувшине В. На третьей ста-
дии в памяти необходимо удерживать уже три элемента: число единиц сока
в кувшине А, число единиц воды в кувшине А и информацию о том, чего

14. Стадии решения задачи Нёлтинга детьми.

14. Стадии решения задачи Нёлтинга детьми.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕОРИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ (ТЕОРИЯ ИГР).
ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЦВЕТОВОГО ЗРЕНИЯ (ТЕОРИЯ ЮНГА—ГЕЛЬМГОЛЬЦА)
Теория и методология
Теория конфликта
ПРОСТАЯ ТЕОРИЯ
ЭКВИПОТЕНЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ
ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТЕОРИЯ
Глава 5. Психологическая теория деятельности
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
Добавить комментарий