ТЕОРИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЖ. БРУНЕРА

Джером Брунер, разрабатывая свою теорию, пересмотрел концепцию Ж. Пи-
аже под влиянием идей Л.С. Выготского о важности социальных влияний на
когнитивное развитие ребенка. Особенно сильно влияние идей о социальных
взаимодействиях сказалось на представлениях Брунера о языковом развитии
детей. Однако социальные взаимодействия не так прямо, как у Выготского
опосредуют развитие познания. Познавательное развитие, с точки зрения Бру-
нера, складывается не просто из ряда стадий. Оно включает овладение ребен-
ком тремя сферами представлений: действий, образов и символов, которые
являются способами познания мира. Сначала ребенок познает мир благода-
ря привычным действиям. Затем мир представляется и в образах, и относи-
тельно свободных от действий. Постепенно появляется новый путь— пере-
вод действия и образов в языковые средства. Каждый из трех способов по-
разному отражает события, происходящие вокруг ребенка, и накладывает от-
печаток на психическую жизнь ребенка на разных возрастных этапах.

Первая сфера представлений — действие. Предмет и действие слиты,
предмет становится как бы продолжением действия. Первоначально дей-
ствия неразрывно связаны с восприятием, затем эти сферы дифференци-
руются и отделяются друг от друга. В переходный период ребенок устанав-
ливает соответствие между миром образов и миром последовательных дей-
ствий и позже освобождает образные представления из-под контроля дей-
ствий. Между первым и вторым годом ребенок ищет предметы под плат-
ком, поднимая другие платки, стремясь увидеть, куда переместился объект
после того, как его спрятали, т.е. начинает понимать и интерпретировать
скрытые перемещения объекта.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, — это образ.
В раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представ-
лений, он сосредоточен на внешней стороне вещей.

Третья сфера представлений — символ. Символические представления
сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг
узких, наглядных, знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается,
охватывая все более широкие «не представленные» понятия. Речь ребенка
перестраивает все когнитивное развитие, являясь его важнейшим орудием.

В теории Дж. Брунера нет жесткой периодизации когнитивного разви-
тия, где одна ступень выше другой и обесценивает предыдущую. Все три
сферы представлений одинаково важны и не теряют своего значения и у
взрослого человека. Высота развития интеллекта определяется степенью
развития всех трех сфер представлений: действия, образа, слова.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕОРИЯ Л.М. ВЕККЕРА В НАУЧНОЙ МЕТОДОЛОГИИ ПОСТМОДЕРНИЗМА: ПРОБЛЕМЫ МЫШЛЕНИЯ И ФИЛОСОФИИ ПОЗНАНИЯ
ТЕОРИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ (ТЕОРИЯ ИГР).
ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЦВЕТОВОГО ЗРЕНИЯ (ТЕОРИЯ ЮНГА—ГЕЛЬМГОЛЬЦА)
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ПРОТИВ РИГИДНОСТИ МЫШЛЕНИЯ
8.1.2 Мышление и речь — мышление для речи
Глава 12. Мышление
МЫШЛЕНИЕ И ЛОГИКА
10. МЫШЛЕНИЕ
СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ
Интуитивное мышление
Мышление
Добавить комментарий