ТЕОРИЯ РАЗРУШЕНИЯ В КУРСЕ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Повышенный интерес к методологическим основам психологической науки объясняется необходимо-стью систематизации обширной информации о теориях психологии и ее практических отраслях. Психологи сейчас осознают, что дальнейшее пребывание в неопределенности к методологическим вопросам может компрометировать психологию как науку и как значимую социальную практику. Методология как учение о принципах, способах, правилах и методах научного познания, должна занимать основное место в профессиональной подготовке психологов [1, 3, 4, 5, 6]. Введение в образовательный стандарт психологических факультетов курса «Методологические основы психологии» предполагает решить ряд проблем качества подготовки психологов: способствовать личностному росту, профессиональной рефлексии, мотивации, критичности в анализе диагностических процедур.

Исходя из этого, нами разработана программа и издано учебное пособие «Методологические основы психологии. Практикум». Содержание и объем учебного курса определялся степенью необходимости представления в нем ключевых вопросов методологии современной психологии. В частности, основопола-гающими проблемами рассмотрения методологических основ было развитие понятия «личность» в отече-ственной и зарубежной психологии. Методологический анализ научной ситуации проводился на примере взаимодействия психологической науки и психологической практики. Прикладные аспекты методологии обсуждались на примере методологического анализа современного высшего образования. Методологиче-ский анализ психологических теорий — стержневая часть данного курса. Теорией называется любое науч-ное единство знания, в котором факты и моделирующие представления, или гипотезы, связаны в некоторую целостность, подводятся под общие законы, а связи между ними выводятся из последних. В то же время ко всякому теоретическому познанию в силу того, что любой теории неизбежно присущ гипотетический эле-мент, примешивается момент неуверенности. Она приобретает вероятностный характер, причем обнаруже-ние каждого согласующегося с этой теорией факта увеличивает степень ее достоверности, а обнаружение факта, противоречащего ей, делает ее менее достоверной, вероятной. Неслучайно Ф. Вольтер иронически писал: «Теории подобны мышам: они проходят через девять дыр и застревают в десятой» [2, с. 453.].

Обсуждение методологических основ теории «разрушение» в сопоставлении с теорией «развитие» нацелено на формирование теоретической рефлексии студентов по поводу структурирования сложных дихотомических связей в функционировании психологических реалий. Основные задачи занятий по данной теме — упражнения студентов в использовании методологического инструментария анализа психологических теорий: онтология теории, идеальный основной объект, объект и предмет исследования, метод исследования при решении проблем психологического разрушения. Приобретение студентами навыков методологического анализа подходов к решению практических проблем психологического разрушения. Осознание студентами роли знания методологических основ психологической теории «разрушения» в своем профессиональном становлении. Включение данной темы обусловлено рядом обстоятельств. Дело в том, что в современной науке существуют значительные расхождения в толковании сущности самого понятия «психология разрушения». Поэтому у студентов важно выработать ме-тодологическое понимание неоднозначности содержания и форм теоретического знания о психологии разрушения; привести в соответствие теории психологического развития и разрушения, как наиболее диспропорционально представленные в курсах психологии. Теориям развития посвящены тысячи томов, психология разрушения представлена фрагментарно (теориями единичных форм психологического разрушения, типа: отчуждения, агрессии, насилия, девиантного поведения) на уровне догадок, откровений, рассуждений, скорее относящихся к категории эмпирического знания. Средства, методы и правила экспери-ментального исследования развития имеют давнюю историю и определенные достижения. Психология разрушения представлена «фактическими свидетельствами» (любое свидетельское показание весьма субъективно). Объективным экспериментальным исследованиям по этическим соображениям психология разрушения ограничена.

Даже на уровне описательной психологии тоже по этическому принципу — нельзя говорить о «нельзя». Поскольку обсуждение теорий разрушения неизбежно приводит к предельным его формам — смерти, — то естественно встает извечная проблема: как и что об этом говорить? Пожалуй, ни в одной из тем психологии проблема эвфемизма так остро не предстает, как при обсуждении зачатия человека и его смерти. Правило Цицерона гласит: «Obscenum est dicere, fasere non obscenum» — «Не-пристойно говорить [об этом], делать же не непристойно» [7, с. 947]. Смерть, разрушение естественны. Это родиться — случайность, а умереть — неизбежность. Но у большинства людей есть психологическая защита — не впускать в свое обыденное сознание этого знания. Исходя из этих, далеко неполных особенностей психологии разрушения, методологический анализ его теорий носит несколько иной характер, чем другие методологические основы психологии. Это, скорее, попытки наметить контуры сопоставления относительно разработанных теорий психологического развития и теоретических положений о психологическом разрушении. Психология разрушения так же, как и теория психологии развития, включает систему знаний о фактах, законах разрушения психологической реальности и систему знаний о восприятии, переживании, осмыслении человеком факта разрушения, способов выхода из раз-рушающей психику ситуации, путей дальнейшей жизни после произошедшего разрушения. «Ничто не вечно под луной». Рушится все: иллюзии, надежды, смыслы, отношения. Приходит время, и неизбежно утрачиваются возможности, перспективы, желания. Врываются события и разрушаются связи, установки, ценностные ориентации. Создаются ситуации и теряются достижения, приобретения, вместо позитивного развития идет деградация. Этот перечень бесконечен. В период детства, отрочества, юности возникают существенные новообразования, обеспечивающие человеку вероятность перехода из одной социальной ситуации развития в другую. Но в это же время закономерно происходят процессы разрушения. У ребенка разрушается детская непосредственность, на смену ей появляется необходимая опосредствованность. Привязанность малышей, так умиляющая взрослых, сменяется автономностью и самостоятельностью. И если эти процессы своевременно не произойдут, то проявится аберрация личностного развития. Методологический анализ психологии разрушения включает: создание классификационной системы факторов, условий, предпосылок, движущих сил разрушения психологической реальности; определение законов разрушения; четкое разведение позитивной и негативной стороны последствий разрушения; формулировка основных проблем отношения самого человека к факту психологического разрушения; оценка стратегии деятельности психологов в пространстве разрушающих жизненных ситуаций; анализ технологических систем оказания психологической поддержки и помощи людям, переживающим факты разрушения, систем психопрофилактики несвоевременной утраты психологических функций, психо-профилактики разрушающих социальных тенденций.

Все это довольно сложные задачи, но решать их необходимо, поскольку от отсутствия научных теоретических построений разрушение как факт не становится менее значимым в жизни каждого человека, а, следовательно, и психологической науки, и психологической практики.

Литература

1. Аллахвердов В. М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. М., 2003.

2. Борохов Э. В мире мудрых мыслей. М., 2003.

3. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003. С. 240.

4. Корнилова, Т. В., Смирнов, С. Д. Методологические основы психологии. СПб., 2007.

5. Мазилов В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века // Психологический журнал. № 1. 2006.

6. Манеров В. Х., Королева Н. Н., Богдановская И. М. Методология постнеклассической психологии и под-готовка практических психологов // Вестник практической психологии образования. № 4 (14). 2007. С. 56–60.

7. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 3. М., 2004.

8. Чиркова Т. И. Методологические основы психологи. Практикум: В 2 ч. Нижний Новгород, 2008.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
6.1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
Чиркова Т.И. НАСИЛИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПСИХОЛОГИИ РАЗРУШЕНИЯ
Е. Е. Соколова О ФУНКЦИИ КАТЕГОРИИ «СНЯТИЕ» В УЧЕБНОМ КУРСЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ»
Методологическую основу исследования
ДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННЫХ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИКУ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА 4 КУРСЕ.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ
ЧАСТЫ1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ
Методологической основой исследования являются:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Методологические основы изучения человека
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТИ
Методологическая база и теоретическая основа исследования:
7.1. Теоретико-методологические основы программы тренинга метафоричности
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Добавить комментарий