ТЕСТОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

GCc — кристаллизованный интеллект, представленный тестами на запас
слов, чтение, учет социальных нормативов и т.п.;

g,— текучий интеллект, представленный тестами на выявление законо-
мерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространствен-
ные операции и т.д.

Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кеттелл иденти-
фицировал три дополнительных фактора:

gv — визуализация (способность манипулировать образами при решении
дивергентных задач);

gm— память (способность сохранять и воспроизводить информацию);

gs — скорость (способность поддерживать высокий темп интеллектуаль-
ной деятельности) [Cattell, 1966, 1971].

По мнению Кеттелла, кристаллизованный интеллект — это результат
образования и различных культурных влияний; его основная функция за-
ключается в накоплении и организации знаний и навыков. Текучий интел-
лект характеризует биологические возможности нервной системы; его ос-
новная функция — быстро и точно обрабатывать текущую информацию.
Вместо одного (общего) интеллекта появилось, таким образом, уже два
интеллекта, имеющих, по утверждению Кеттелла, разные механизмы.

Впоследствии выяснилось, что разделение общего интеллекта на два типа
умственных способностей — кристаллизованные и текучие— носит доста-
точно условный характер. По данным самого Кеттелла, факторы gc и gf кор-
релировали между собой на уровне г = 0,40—0,50, причем в оба эти фактора
примерно с одинаковым весом входили одни и те же тесты, характеризую-
щие способность к установлению семантических связей (тест аналогий и
тест формальных суждений). Л. Хамфрейс, реинтерпретировав данные Кет-
телла, получил единый, так называемый интеллектуально-образовательный
фактор, одновременно включающий и gc, и g [Humphreys, 1967].

Итак, Кеттелл выделил две стороны в работе интеллекта: одна обуслов-
ливается особенностями строения и функционирования головного мозга,
другая — влиянием окружающей среды. Тем не менее, с учетом факта вза-
имозависимости gc и gf (кстати, характерно, что эти два измерения наибо-
лее высоко коррелируют у лиц, имеющих сходный образовательный и куль-
турный уровень), вновь был поднят вопрос о природе некоторого общего
механизма, в той или иной мере предопределяющего наличный уровень
как?с, так и gf. Иными словами, исследования Кеттелла, начавшись с ут-
верждения существования g-фактора Спирмена, фактически проиллюст-
рировали более сложное устройство интеллекта, что вынуждало вернуть-
ся к идее общего интеллекта уже в иной, отличной от первоначальных идей
Спирмена, интерпретации.

Аналогичная линия в трактовке интеллекта, связанная с признанием еди-
ного основания интеллектуальной деятельности, характерна для исследова-
ний Дж. Равена. Работая над проблемой источников умственной отсталое —

ти и используя при этом интеллектуальную шкалу Стэнфорд-Бине, Равен
отметил громоздкость последней и сложность интерпретации полученных
результатов. Будучи учеником Спирмена, он придерживался той точки зре-
ния, что умственные способности включают два компонента: продуктивный
(способность выявлять связи и отношения, приходить к выводам, непосред-
ственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный ( спо-
собность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию).

Пытаясь найти способ измерения продуктивных возможностей интел-
лекта, Равен создал особый тест, ориентированный на диагностику спо-
собности к выявлению закономерностей в организации серий последова-
тельно усложняющихся геометрических фигур (тест «Прогрессивные мат-
рицы») [Raven, 1960]. Неоднократно отмечалось, что тест Равена является
одним из наиболее «чистых» измерений g, хотя сам Равен предпочитал го-
ворить об измерении способности к систематизированному мышлению. Ди-
агностируемые с помощью матриц Равена продуктивные свойства интел-
лекта гораздо лучше предсказывают интеллектуальные достижения чело-
века по сравнению с репродуктивными свойствами, диагностируемыми
вербальными тестами типа теста запаса слов [Raven, 1985].

Впоследствии
успешность выполнения теста «Прогрессивные матрицы» стала интерпре-
тироваться как показатель способности к научению на основе обобщения
(концептуализации) собственного опыта в условиях отсутствия внешних
указаний (Raven Y., 1989).

Дальнейшее углубление идеи целостности человеческого интеллекта харак-
теризуется разработкой иерархических теорий интеллекта. Так, Ф. Верной на
основе факторного анализа получил фактору, включающий порядка 52% всех
интеллектуальных функций. Фактор распадается на два основных групповых
фактора: К-?/)(вербально-цифровой-образовательный) и К:Л/(механико-про-
странственно-практический). Эти факторы, в свою очередь, включают так
называемые второстепенные групповые факторы, характеризующие частные
интеллектуальные способности. Последние, соответственно, также разделя-
ются на некоторое множество специфических факторов, представляющих
каждую отдельную тестовую методику и образующих самый нижний, четвер-
тый уровень этой интеллектуальной иерархии [Vernon, 1965].

А.Ягер в рамках своей берлинской модели структуры интеллекта, по-
строенной на основе обследования 545 студентов высшей школы с исполь-
зованием 191 теста, выделил два измерения интеллектуальной деятельности:
операции (в том числе скорость, память, креативность и сложные процессы
переработки информации) и содержание (в том числе вербальное, цифровое,
образно-наглядное). Общий интеллект, по его мнению, есть продукт взаимо-
пересечений всех типов операций и всех типов содержаний [Jager, 1984].

Сторонником существования общего фактора интеллекта являлся так-
же Д. Векслер. По его мнению, интеллект — это способность действовать
целеустремленно, думать рационально и взаимодействовать со своим ок-
ружением эффективно. Им разработана шкала для измерения интеллекта
взрослых (Wechsler Adult Intelligence Scale — WAIS), причем впервые вме-
сто показателя «умственный возраст» были введены возрастные нормы

интеллектуального исполнения. Предполагалось, что общий интеллект
включает такие компоненты, как вербальный и невербальный (исполни-
тельный) интеллект [Wechsler, 1944]. Последующие факторные исследова-
ния показали, что в действительности WAIS содержит три фактора: вербаль-
ное понимание (включает субтесты «Осведомленность», «Понимание»,
«Сходство», «Словарный запас»); пространственная организация (субтесты
«Кубики Коса», «Сложение фигур»); оперативная память/внимание (субте-
сты «Арифметический», «Шифровка», «Запоминание цифр») [Parker, J983].

Главным теоретическим результатом описанных исследований явилось
признание существования общего интеллекта, т.е. некоторого единого ос-
нования, с большим или меньшим удельным весом представленного в раз-
ных видах интеллектуальной деятельности.

Впоследствии идея общего интеллекта трансформировалась в представ-
ление о возможности оценки уровня общего интеллекта на основе сумми-
рования результатов выполнения некоторого множества тестов. Примером
являются так называемые интеллектуальные шкалы, включающие набор
вербальных и невербальных субтестов (например, интеллектуальная шка-
ла Векслера для взрослых включает 11 субтестов, интеллектуальная шкала
Амтхауэра — 9 субтестов). Индивидуальная оценка уровня общего интел-
лекта определяется как сумма баллов успешности выполнения всех субте-
стов. В данном случае имеет место фактическая подмена понятий: изме-
рение общего интеллекта {general intelligence) превратилось в измерение ин-
теллекта в среднем {intelligence in general) [Tuddenham, 1962].

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Тестологические теории интеллекта
ТЕСТОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ТЕСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИНТЕЛЛЕКТА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ КАК ПРОЦЕССА
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АРГУМЕНТЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ТЕСТОЛОГИЧЕСКОЙ ОППОЗИЦИИ ТАКОВЫ:
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ ПОТРЕБНОСТИ В ЗНАНИИ
ГЕДОНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ УДОВОЛЬСТВИЯ
СИНТЕЗ ТЕОРИИ МЕСТА И ВРЕМЕННБЙ ТЕОРИИ
Добавить комментарий