1.3. Тестовая батарея ROADS предназначена для определения ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФЛЮИДНОГО (НЕВЕРБАЛЬНОГО), КРИСТАЛЛИЗОВАННОГО (ВЕРБАЛЬНОГО), ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ. ОНА ВКЛЮЧАЕТ 6 СУБТЕСТОВ, 5 ИЗ КОТОРЫХ ВЫПОЛНЯЮТСЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННОГО ВРЕМЕНИ (ВСЕГО 80 МИНУТ):

1—2. Субтесты на флюидный (невербальный) интеллект из Шкалы 3 теста CFIT (Cattell, Cattell, 1973). Баллы по субтестам стандартизованы и представлены в классической /(_-шкале.
3—4. Субтесты на кристаллизованный (вербальный) интеллект: а) разработанная нами вербальная шкала — аналог вокабулярного теста Милл-Хилл (Raven, Court, Raven, 1992) и б) субтест на определение отношений между словами (Grigorenko, Sternberg, 2001). Для обоих субтестов усредненные стандартизованные баллы также представлены в /Q-шкале.
5. Субтест «Креативные рассказы». Испытуемому предлагается за 10 минут придумать и написать максимально творческий рассказ на одну из 5 заданных тем. Три эксперта проводят оценку рассказов по четырем шкалам: Оригинальность, Сложность, Эмоциональность и Соответствие задаче. Для вычисления согласованности экспертов и подсчета итоговых

59<

59


Таблица Обусловленная модель изменения общей успешности обучения

Таблица Обусловленная модель изменения общей успешности обучения

студентов за 9 сессий
Фиксированный эффект Коэффициент Станд. ошибка t-коэффициент
Модель для начального статуса, п0
Константа, р00** 4.633 .022 213.797
Возраст, р01** -.011 .004 -2.584
Вербальный ИНТ, р02** .012 .001 -8.532
Модель для темпа роста за 1-й период (сессии 1—3), п1
Константа, р10** -.139 .014 -1.222
Возраст, р11** .014 .002 5.594
Практический ИНТ, р12* -.006 .003 -2.341
Креативность, р13** .032 .007 4.329
Модель для темпа роста за 2-й период (сессии 3—5), п2
Константа, р20 .019 .014 1.320
Модель для темпа роста за 3-й период (сессии 5—8), п3
Константа, р30** .094 .013 7.193
Возраст, р31* -.006 .003 -2.028
Пол, р32** -.100 .024 -4.208
Креативность, р33** -.023 .007 -3.161
Модель для темпа роста за 4-й период (сессии 8—9), п4
Константа, р40 -.002 .038 -.062
60
вень креативности.

Динамика успеваемости от 1-й до 9-й сессии в двух группах студентов.
Условные обозначения: штриховая линия — группа с высоким уровнем аналитических, творческих и практических способностей, сплошная — группа с низким уровнем аналитических, творческих и практических способностей (разбиение по 33 и 66 процентилям) Конец обучения в университете (8-я и 9-я сессии) характеризуется константной успешностью. Приведем возможное объяснение полученного паттерна результатов.
Практический интеллект отвечает за успешность решения «жизненных» задач, так как в основе его функционирования лежит накопление неявного знания о способах решения проблем в таких областях, как взаимодействие с однокурсниками, выбор специализации, общение с преподавателями, регуляция собственной учебной деятельности (Sternberg, 1999). В зарубежных исследованиях высокий уровень развития практического интеллекта студентов прямо связывается с высокой успеваемостью, но у российских студентов такое влияние обнаружилось лишь при изучении ее динамических аспектов: практический интеллект препятствует снижению успеваемости студентов на начальных этапах обучения, вероятно, компенсируя эффекты увеличивающейся нагрузки за счет реализации адаптивных стратегий решения «повседневных» задач в студенческой жизни (поиск поддержки и информации у сверстников, взаимодействие с преподавателями, выбор специализации и т.д.).
Высокий уровень креативности также способствует менее выраженному снижению успеваемости на 1-м и 2-м курсах. Креативность влияет как на повышение эффективности решения задач (через обеспечение дополнительной гибкости мыслительных процессов), так и на рост показателей общей адаптации, успешности самовыражения и психологического здоровья (Runco, 2004). В системе высшего образования используются отличные от школьных формы обучения и контроля, предполагающие высокий уровень творческой активности. Так, было показано, что на старших курсах вуза влияние креативности на успешность обучения может возрастать, особенно когда успешность оценивается по качеству продуктов творчества (Chamorro-Premuzic, 2006). Тот факт, что на следующих этапах креативность уже значимо препятствует повышению успеваемости, связан с обнаруженной отрицательной корреляцией между темпом роста за период с 5-й по 8-ю сессию и успеваемостью за 1-ю сессию. Этот начальный уровень успеваемости значимо предсказывается академическим интеллектом, на нашей выборке положительно коррелирующим (r=0.14, p<0.01) с креативностью. Таким образом, отсутствие роста успеваемости у высококреативных студентов с 5-й по 8-ю сессию связано с обусловлено большей, чем у менее креативных коллег, реализованностью их потенциала и более высоким уровнем успеваемости к 5-й сессии.
Таким образом, адаптированная нами диагностическая батарея ROADS обладает критериальной валидностью и позволяет выявить селективный вклад разных видов способностей (академических, творческих и практических) в динамические аспекты успешности обучения.
<< | >>
Источник: Московский университет. Вестник Московского университета. 2009

Еще по теме 1.3. Тестовая батарея ROADS предназначена для определения ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФЛЮИДНОГО (НЕВЕРБАЛЬНОГО), КРИСТАЛЛИЗОВАННОГО (ВЕРБАЛЬНОГО), ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ. ОНА ВКЛЮЧАЕТ 6 СУБТЕСТОВ, 5 ИЗ КОТОРЫХ ВЫПОЛНЯЮТСЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННОГО ВРЕМЕНИ (ВСЕГО 80 МИНУТ)::

  1. Коломиец Екатерина Федоровна ОСОБЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ И ОБРАЗНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА.
  2. БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ХАЛСТЕДА—РЕЙГАНА (HALSTEAD—REITAN BATTERY)
  3. ТЕКУЧИЙ И КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  4. Вербальная и невербальная коммуникация
  5. Опросник для определения типов мышления и уровня креативности
  6. БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (GENERAL APTITUDE TEST BATTERY)
  7. КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  8. Невербальные показатели ММКМ
  9. БУЛКА Н.И. ВЕРБАЛЬНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ:АДАПТАЦИЯ ТЕСТА П.ТОРРЕНССА
  10. 1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ROADS: КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
  11. Щапова И.Р., Симанова И.В. РАБОТА С СЕМЬЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  12. Вербальные показатели ММКМ
  13. 1.2. ВЫБРАННЫЙ НАМИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ROADS
  14. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (NONVERBAL INTELLIGENCE TESTS)
  15. БАТАРЕЯ МЕТОДИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
  16. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА И ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ