ТЕСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (ACADEMIC ACHIEVEMENT TESTS)

Т. у. д. предназначены для измерения специфических эффектов программы обучения. В целом, они представляют собой итоговую оценку того, что было выучено или приобретено уч-ся. Напр., заключительный экзамен, сдаваемый уч-ся после прохождения курса алгебры, вполне можно было бы отнести к тестам достижений. Иногда ошибочно смешивают Т. у. д. с тестами способности к обучению. Последние определяются как тесты, измеряющие уровень овладения учащимися совокупностью знаний, умений и навыков к настоящему моменту, с тем чтобы можно было спрогнозировать успешность их последующего обучения.

Есть два основных типа Т. у. д.: стандартизованные Т. у. д. и Т. у. д., создаваемые учителем для проведения в своем классе. Определение «стандартизованный» предполагает, что тест проводится при одинаковых условиях, — напр., при одинаковом для всех времени на его выполнение, — и потому результаты проведения таких тестов в разных группах можно сравнивать. Разработка стандартизованных тестов требует значительного времени и усилий специалистов, однако при этом рядовые пользователи обеспечиваются разнообразной информ. и данными для сравнения. В отличие от стандартизованных, учительские тесты измеряют достижение тех учебных целей, к-рые должны быть реализованы благодаря определенной порции обучения. Вопросы таких тестов основаны на излагаемом учителем материале и нацелены на определение того, насколько хорошо он усвоен каждым учеником в классе. В то время как учительские тесты широко используются в обучении и выполняют в нем незаменимую функцию, стандартизованное тестирование позволяет время от времени проводить точные и осмысленные сравнения разных уч-ся и получаемого ими обучения.

Большая часть школ пользуется одной из форм общей батареи Т. у. д., применяемой на протяжении всех лет начального и среднего обучения. Наиболее широко используются тестовые батареи, измеряющие учебные навыки и знание содержания таких предметов, как чтение, арифметика, родной язык и трудовое обучение. В настоящее время существует множество тестов для измерения как общего образовательного уровня, так и достижений в конкретных учебных предметах.

С квалифицированными обзорами и оценками большинства издаваемых Т. у. д. можно познакомиться в Ежегодниках психических измерений О. К. Буроса. На уровне высшего образования, принятая Советом колледжей Программа опережающего отбора (=РР) разрабатывает Т. у. д. по разнообразным дисциплинам с целью помочь уч-ся поступить в колледж на основании особых успехов в изучении одного или нескольких предметов. Кроме того, Программа экзаменов университетского уровня (CLEP), также проводимая Советом колледжей, облегчает получение «кредитов» колледжа по набору преподаваемых в нем дисциплин на основе результатов проверки знаний, полученных людьми благодаря самообразованию и др. нетрадиционным формам.

Еще один подход к тестированию учебных достижений — критериально-ориентированное тестирование — несмотря на сравнительную новизну получает все более широкое использование для оценивания образовательных достижений. По существу, критериальный тест показывает тот уровень, на к-ром тестируемый способен выполнять критериальную деятельность. Задания такого теста прямо увязываются с теми конкретными образовательными целями, к-рых уч-ся должен достичь в процессе обучения. Поэтому оценки по тесту отражают конкретные достижения тестируемого после прохождения курса обучения. В сущности, те же цели преследуют и учительские тесты. Однако, в критериальном тесте присутствует гораздо большая четкость и последовательность в увязывании учебных целей данной программы обучения с последующим измерением их достижения. В этом тесте часто устанавливается минимальный (критический) уровень достижения, причем не на основе какого- либо произвольно выбранного показателя, напр. 70%, а исходя из минимального уровня компетентности, расцениваемого экспертами в качестве приемлемого. Возрастающее значение, к-рое придается в системе образования минимальным уровням компетентности для вынесения конкретной оценки уч-ся или для выдачи диплома об окончании высшего учебного заведения, сулит перспективы дальнейшему развитию критериального тестирования.

См. также Неуспевающие ученики, Педагогическая оценка

Л. В. Парадайз

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕСТЫ АКАДЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ACADEMIC APTITUDE TESTS)
НИЗКИЕ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ (ACADEMIC UNDERACHIEVEMENT)
ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ (ACHIEVEMENT NEED)
СЛОВАРНЫЕ ТЕСТЫ (VOCABULARY TESTS)
ТЕСТЫ ДЕЙСТВИЯ (PERFORMANCE TESTS)
СТЭНФОРДСКИЙ ТЕСТ ДОСТИЖЕНИЙ (STANFORD ACHIEVEMENT TEST)
ОБРАЗОВАННОСТЬ И ДОСТИЖЕНИЯ (SCHOLARSHIP AND ACHIEVEMENT)
ТЕСТЫ ЧЕСТНОСТИ (HONESTY TESTS)
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (NONVERBAL INTELLIGENCE TESTS)
ТЕСТЫ ДЛЯ ОТБОРА КАНДИДАТОВ (SELECTION TESTS)
КУЛЬТУРНО СВОБОДНЫЕ ТЕСТЫ (CULTUREFAIR TESTS)
ТЕСТЫ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (SENTENCE COMPLETION TESTS)
ВЕКСЛЕРОВСКИЕ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (WECHSLER INTELLIGENCE TESTS)
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ (DIFFERENTIAL APTITUDE TESTS, DAT)
ТЕСТЫ РАЗЫГРЫВАНИЯ РОЛЕЙ (ROLE-PLAY TESTS)
БЛАНКОВЫЕ (ТИПА «КАРАНДАШ—БУМАГА») ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (PENCIL-AND-PAPER INTELLIGENCE TESTS)
Добавить комментарий