Тити Хасан, Михалевская Г.И. Управление общеобразовательной школой как педагоги-ческая категория

Соотношение общей теории управления и специфики управления общеобразовательным учреждением интересует многих ученых. Одни считают, что управление школой не имеет никаких особенностей, оно находится в русле управления социальными системами. Другие полагают, что в управлении школой есть своя специфика, поскольку в педагогических системах происходит «выращивание» личности, формирование ее творческих начал, ее самоопределение. Регулирование, координация этих процессов требует от руководителя знаний не только общих основ управления, но и особенностей учебно-воспитательного процесса в школе, для того, чтобы создать условия для успешного развития своей педагогической системы. В школе не один директор управляет: каждый педагог также наделен управленческими функциями.

«Категория (педагогическая), – по словам Н. В.Бордовской, ? наиболее общее и фундаментальное понятие в педагогике, отражающее всеобщие свойства и отно-шения педагогической деятельности; узловой момент познания педагогической реальности».

Всякая категория является предельной абстракцией, но тем не менее с ее помощью открывается возможность научного обоснования функционирования и разви-тия педагогических систем. Согласно вышеизложенным позициям, категория управления является педагогической, поскольку она тесно связана с категориями «педагогическая деятельность» и «педагогическое взаимодействие», объединенных категорией «педагогический процесс».

В процессе управления школой исследуются следующие аспекты педагогической реальности: условия, обеспечивающие достижение целей педагогического про-цесса, результативность педагогической деятельности и эффективность педагогического взаимодействия; особенности деятельности человека в условиях педагогического процесса и своеобразие складывающихся в педагогическом процессе отношений.

Структурные компоненты педагогических систем, выделенные Н.В.Кузьминой, позволяют считать управление педагогической категорией, так как управление связано с целеполаганием, с определением содержания и структуры управленческой деятельности, со средствами коммуникации, с деятельностью учащихся и учителей. Все компоненты взаимосвязаны и подчинены целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

«Грамотное управление всегда объектно ориентировано» (М.М.Поташник, А.М.Моисеев), оно требует учитывать специфику объекта управления (общеобразова-тельная школа).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТИТИ ХАСАН, МИХАЛЕВСКАЯ Г.И. УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ СОВРЕМЕННОГО АГРОГОРОДКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК КАТЕГОРИЯ ТРУДОВОЙ ЭТИКИ
ГЛАВА 4. ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА КАК НЕОФИЛОСОФСКАЯ КАТЕГОРИЯ
«КАРТИНА МИРА» КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Соловьева СВОЙСТВО АГРЕССИВНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
Кильдишев Артем Вячеславович Михеева Тамара Витальевна ДУХОВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
15.4.2 КРЕАТИВНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий