Ткачишина О. Р. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Информатизация и компьютеризация, которые все больше входят в современное общество, приводят к ускорению темпов жизни, увеличению информационного потока и необходимости восприятия и переработки человеком большого количества информации. Чтобы понять сущность, особенности и проблемы адаптации личности в условиях информатизации и компьютеризации, необходимо изучение тех категорий населения, которые наиболее тесно связаны с компьютерными и информационными технологиями. На пути к исследованию данной проблемы важным шагом может стать изучение особенностей адаптации студентов — будущих программистов, компьютерщиков и пр.

Методы исследования: наблюдение, методика диагностики ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина, «Исследование экстраверсии — интроверсии и нейротизма» Г. Айзенка, многофакторный личностный опросник FPI, корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена), кластерный и сравнительный анализ. Исследованием было охвачено 415 студентов (I, II и IV курсов) высших учебных заведений г. Киева. Из них 315 человек — будущие специалисты по компьютерным технологиям и 100 человек — будущие политологи и дипломаты. Исследование показало, что со всей выборки студентов — будущих специалистов по компьютерным технологиям 39,4% имеют высокий уровень социально-психологической адаптации, 35,2% — средний уровень, а 25,4% — низкий уровень.

Степень адаптированности студентов в вузе зависит от уровня развития показателей социально-психологической адаптации и результатов учебной деятельности. Студенты с высоким уровнем адаптиро- ванности характеризуются высоким уровнем развития таких показателей: готовности и приспособления к нормам и требованиям вуза (стремлением к познанию нового, р < 0,001, пониманием своих психологических особенностей, р < 0,001); принятием социальной функции студента, р < 0,001, уверенностью в себе, р < 0,001, хорошей успеваемостью по специальным дисциплинам, p < 0,01, низким уровнем пропусков занятий, p < 0,01; готовности и приспособления к интенсивной интеллектуально-познавательной и групповой деятельности (мотивацией к обучению р < 0,001, эмоциональной стабильностью р < 0,001). Студенты со средним уровнем адаптированности менее включены в интеграционные процессы студенческой группы и отношения, чем студенты с высоким уровнем адаптированности, что обусловлено меньшей стабильностью эмоциональных процессов и высоким уровнем агрессивности (р < 0,001); выявлен меньший уровень усвоения обязанностей и ролевого поведения ответственности, чем у студентов с высокой адаптирован- ностью, в частности, показатели учебной успеваемости у них ниже (p < 0,01) и большее количество пропусков занятий (p < 0,01).

Студенты с низким уровнем адаптированности характеризуются самыми низкими оценками развития таких показателей: готовности и приспособления к нормам и требованиям вуза (низким уровнем стремления к познанию нового р < 0,001); усвоения обязанностей и ролевого поведения ответственности (в частности, неуверенностью в себе, р < 0,001); принятием социальной функции студента, р < 0,001; низкой успеваемостью по специальным дисциплинам, p < 0,01 и наибольшим количеством пропусков занятий, p < 0,01. Выявлены особенности социально-психологической адаптации студентов разных специальностей.

Студенты — будущие политологи и дипломаты характеризуются большим развитием таких социально-психологических критериев, как: усвоение обязанностей и ролевого поведения ответственности (р < 0,01), что связано с большей уверенностью в себе, смелостью в высказывании своих мнений и решительностью будущих политологов и дипломатов (р < 0,05); включенность в интеграционные процессы студенческой группы и отношения (р < 0,01), что связано с общительностью и выраженной потребностью в общении (р < 0,01); готовность и приспособление к образу профессии (р < 0,05), благодаря большему развитию самоконтроля (р < 0,05). Как показало исследование, студенты - будущие специалисты по компьютерным технологиям - в первые годы обучения в вузе характеризуются меньшей общительностью (р < 0,05) и меньшей потребностью в общении с другими (р < 0,05) в сравнении со студентами других специальностей, что осложняет их включенность в интеграционные процессы студенческой группы и отношения. Кроме того, будущие специалисты по компьютерным технологиям оказались менее уверенными в себе и более застенчивыми (р < 0,05).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОБЛЕМА ТОЛЕРАНТНОСТИ И МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬ-ТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ» В ШКОЛАХ ЭСТОНИИ)
ВЛИЯНИЕ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПСИХОЛОГИЮ ЧЕ-ЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
СКРЫТЫЙ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПСИХО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН КАК ИСТОЧНИК КРИЗИСОВ В ЧЕЛОВЕКЕ И ОБЩЕСТВЕ
Слепухина А.В. Духовность личности как проблема современной психологической науки
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Добавить комментарий