Толстопятенко Е.В. Сказкотерапия В развитиИ представлений о себемладших школьников

Проблема развития самосознания является одной из универсальных в психологии. Актуальность ее заключается в необходимости социально-нравственного фор-мирования личности, обеспечения душевной гармонии и психического здоровья каждого индивида и общества в целом. Создавать питательную среду для развития самосознания нужно уже с момента поступления ребенка в школу, так как более глубокое и полное понимание себя и окружающих является необходимым условием для успешного выполнения учебной деятельности и становления личности младшего школьника. В своей работе мы опираемся на идеи У.Джемса, И.С.Кона, И.А.Чесноковой и ряда других авторов, рассматривавших проблему развития самосознания и его структурных компонентов.

С целью выявления актуального уровня сформированности самосознания младших школьников нами был проведен константирующий эксперимент. Предмет ис-следования – особенности самосознания младших школьников. В процессе исследования были использованы следующие методики: «Тест 20 ответов» М.Куна и Т.Макпартленда, проективная методика «Автопортрет», «Исследование самооценки личности», «Исследование самосознания личности». В эксперименте приняли участие младшие школьники в возрасте 8–9 лет всего51 человек.

В результате проведенного эксперимента большинство испытуемых показали средний уровень развития самосознания (44%), меньший процент детей продемон-стрировали низкий уровень самосознания (41%), 15% учащихся показали высокий уровень сформированности самосознания. Количественный и качественный анализ полученных работ позволяет сделать вывод об особенностях самосознания у детей младшего школьного возраста:

1. Самосознание младших школьников слабо развито. Оно характеризуется ситуативностью самоописаний, неадекватной самооценкой, недифференцированно-стью, неразработанностью «Я-образов».

2. Младшие школьники имеют нечеткое представление о своей «Я-концепции». Наиболее разработанными являются образы настоящего, идеального и динамического «Я». Все школьники в основном характеризуют образ настоящего «Я» и сводят к нему все остальные образы «Я» и их описания.

3. В ходе анализа идеального образа «Я» была прослежена тенденция выделения учащимися общечеловеческих качеств, которыми должен обладать каждый индивид и качеств, которые традиционно приписываются «идеальному» образу с позиции гендерных различий. Это свидетельствует о становлении процесса половой идентификации.

4. Большинство учащихся имеют неадекватную самооценку. Это свидетельствует о недостаточно развитом критичном отношении к себе. Школьники способны выделять и адекватно относиться к своим положительным качествам, однако отрицательных качеств они в себе практически не замечают.

5. Самоописания младших школьников ситуативны, но в них четко проявляются гендерные различия между мальчиками и девочками. В самоописаниях мальчи-ков преобладают высказывания, характеризующие интересы, умения, виды деятельности. Девочки в описаниях подчеркивают качества, проявляющиеся в эмоцио-нальных отношениях, характеризующие самоотношение.

Для развития представления младших школьников о себе, повышения степени самопринятия и формирования чувства «Я» нами была составлена программа заня-тий, основанная на приемах работы со сказкой. Заложенные в сказке метафоры помогают ребенку глубже понять себя и свой внутренний мир. В процессе эмоцио-нальной идентификации себя со сказочными героями, а также в результате активного анализа учащимися сказочного содержания происходит становление «Я» ре-бенка, обретение личностных смыслов и самопознание. В программу включены сказки, помогающие развитию самоидентификации, самопознания, принятию физи-ческого «Я», формированию адекватной самооценки, интеграции «Я-образов». В процесс работы со сказкой включены элементы креативной терапии – рисование, лепка. Начинается и завершается работа со школьниками сочинением сказки о себе и лепкой своего «Я», что позволяет и участникам, и психологу проследить происходящие в процессе занятий изменения в представлениях школьников о себе. В настоящее время мы реализуем данную программу.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТОЛСТОПЯТЕНКО Е.В. СКАЗКОТЕРАПИЯ В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕ-БЕМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Курчигина О. Л. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сказкотерапия
Бабак Ж.О., Посохова С.Т. Представления о радиационной опасности у старших школьников, проживающих в условиях длительного экологического стресса
§ 7. СКАЗКОТЕРАПИЯ
Смирнова С.С. СКАЗКОТЕРАПИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Черняева С.А. СКАЗКОТЕРАПИЯ В ПРЕВЕНЦИИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
И.И. Вартанова РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий