С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В последние десятилетия в психологии и педагогике много внимания уделяется проблеме развития креативности личности, активизации ее творческого потенциала (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, А.М. Матюшкин, Я.Л. Пономарев, В.Д. Шадриков), но понятие креативности как компетентности не рассматривается, что обусловливает актуальность данной темы и разработку новых подходов к развитию креативной компетентности в системе повышения квалификации педагогических кадров.
В своем исследовании мы опираемся на определение креативности, данное в рабочей концепции одаренности Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, в котором креативность рассматривается как интегративное качество личности, проявляющееся в направленности; в способностях создавать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения; в характере как устоявшейся системе отношений и поведения человека (Богоявленская, Шадриков, Дружинин, 1998). Мы рассматриваем креативность как ключевую компетентность в профессиональной деятельности педагога и понимаем под креативной компетентностью самостоятельное новообразование, находящееся в сложных диалектических связях с профессиональной компетентностью педагога.
В процессе исследования нами был разработан для системы повышения квалификации инновационный образовательный модуль «Творческий подход к проектированию педагогической деятельности», направленный на формирование креативной компетентности педагогов. Под педагогическим проектированием мы понимаем процесс разработки целей и конструктивных схем их достижения отдельными педагогами в условиях вариативного образования, выбора образовательных программ на основе личностного принятия и освоения идей, концепций, ценностных установок. Педагогическое проектирование рассматривается нами как высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Инновационный модуль «Творческий подход к проектированию педагогической деятельности» включает в себя следующие компоненты.
• Мотивационный — определение приоритетных компетентностей учителя, актуальных для современного этапа развития образования; определение ключевой роли креативной компетентности.
• Содержательно-информационный — знакомство с требованиями к разработке рабочих программ и освоение алгоритма разработки рабочих программ по предметам; знакомство с механизмом творческого процесса через стимулирование творческого воображения к развитию ассоциативного, образного мышления.
• Технологический — освоение моделей педагогического моделирования (прогностическая модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальная модель, основанная на информационной базе данных и программы действий; инструментальная модель, основанная на средствах исполнения и обучения преподавателей работе с педагогическими инструментами; рефлексивная модель, направленная на осознание результата); обобщение полученных знаний и умений в разработке собственной рабочей программы на основе творческого подхода.
• Развивающий — развитие креативности слушателей курсов на основе развития образного воображения через мысленный эксперимент, постановку нестандартного вопроса, создание метафор, ассоциаций, выдвижение фантастических гипотез, создание сравнений, «свободные сочинения», синектику и др.
• Оценочно-рефлексивный — презентация и защита рабочих программ педагогов, творческие работы и публичные выступления учителей, различные виды рефлексии.
Ведущими методами, используемыми в процессе обучения, были: эвристические (метод «мозгового штурма», эвристические вопросы, инверсия, реконструкция, стилизация, синек- тика); исследовательские (метод номинальных групп, видеотренинг, дискуссии, метод проектов, кейсов (ситуаций), моделирование); рефлексивные (рефлексия, самооценка, портфолио).
Результатом освоения модуля «Творческий подход к проектированию педагогической деятельности» стала презентация и защита собственной рабочей программы учителя с учетом особенностей контингента и уровня развития учащихся. При защите разработанных рабочих программ учителя продемонстрировали высокий уровень развития творческих способностей, исследовательский подход к анализу и решению педагогических задач, самостоятельность суждений и вы - водов.
Работа выполнена в рамках проекта РГНФ 11-06-00739а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. А. Томчук РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:

  1. А. К. Макарова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ АРХИВИСТА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВО ФРАНЦИИ
  2. Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  3. Т. В. Бугайчук РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ПРОСВЕЩЕНИЕ
  4. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
  5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
  6. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  7. Дунаевская Э. Б. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ У УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ
  8. Анисимова Т.В. ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
  9. Смокова Людмила Степановна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ