Транскоммуникативная динамика личности студента в группе «жизненного опыта»

Ряд исследователей (Пяткова, 2007; Лебединская, 2009 и д.р.) показывают, что существует положительная динамика в процессе развития транскоммуникативных состояний личности посредством проведения групповых форм работы в виде разного рода тренингов. В данных работах показано, что в процессе группового тренинга вследствие развития транскоммуникативного потенциала личности происходит и развитие процессов самоактуализации и самореализации, а также личностного роста. Напомним, что в нашем исследовании также была использована групповая форма работы, но в виде организации группы взаимопомощи, которая была названа нами группой «жизненного опыта» (ЖО).

В результате сравнительного анализа мы установили, что на начальном этапе групповой работы частота вербализации коммуникативного транса преобладает по партнёрам, что находит свое подтверждение и в невербальных показателях, где средние значения вектора переживаний и вектора роста по партнёрам превышают аналогичные значения по интересам. Соответственно, частота вербализации коммуникативного стресса по интересам тоже преобладает. Значения невербального показателя разнообразия шкальных типов показали, что на момент первого среза количество разных шкальных типов по интересам преобладает над количеством разных шкальных типов по партнерам. Это показывает, что спектр чувственного переживания в большей степени выражен у испытуемых в сфере интересов. Мы считаем, что это характерно для студентов первого курса, поскольку в ситуации становления профессионального самоопределения и адаптации к новым условиям появляются новые цели, проблемы, интересы, ситуации и события, которые наполняют коммуникативный мир личности и порождают соответствующие транскоммуникативные состояния.

Наиболее выраженной является тенденция преобладания вербализации стресс-транс-формации по интересам. Показатель вербализации стресс-транс-формации по интересам в два раза превысил значение стресс-транс-формации по партнерам. Таким образом, в процессах вербализации стресс-транс-формации и транс-стресс-формации студенты больше концентрируются на темах, проблемах, чем на партнерах. Возможно, это связано с тем, что именно в ситуации адаптации интересы (темы, проблемы, события) становятся главными векторами развития коммуникативного мира личности студента.

При анализе факторов транскоммуникативного потенциала мы увидели, что значимость центрации является наиболее выраженным показателем в системе транскоммуникативных параметров. Она показывает степень концентрации жизненных проблем личности только в узком кругу близких партнеров общения. На начальном этапе работы группы у многих испытуемых прослеживалась тенденция к личностной закрытости, замкнутости и фиксированности на проблемах, затрагивающих внешнее коммуникативное пространство. Некоторые говорили: «Я никому не доверяю», «Об этом я разговариваю только с мамой» и т.д. Мы считаем, что это является прямым показателем закрытости личности.

После завершения групповой работы по невербальным показателям наблюдается увеличение вектора роста по партнерам и в еще большей степени по интересам. Показатель позитивных переживаний по интересам и по партнерам также имеет тенденцию к увеличению после завершения групповой работы. Таким образом, можно увидеть общую тенденцию изменений в коммуникативных мирах испытуемых после проведения групповой работы. Высказывания стали в большей степени характеризовать позитивное мировосприятие, а негативные переживания значительно сократились. Монологи испытуемых также стали более открытыми и содержательными, что проявилось в результатах, полученных по невербальному показателю «разнообразия шкальных типов», который демонстрирует увеличение степени открытости личности испытуемых в контексте их коммуникативного мира. Результаты анализа динамики невербальных показателей по ММКМ свидетельствуют, что негативные переживания, связанные с взаимодействием с внешним коммуникативным пространством, снизились благодаря работе испытуемых в группе «ЖО», а позитивные переживания, наоборот, увеличились. Все это может свидетельствовать о трансформации невербальных показателей транскоммуникативных состояний личности испытуемых произошедших вследствие эффективной работы группы «ЖО».

Результаты, полученные по вербальным показателям ММКМ, показали, что произошла трансформация транскоммуникативных состояний, которая имеет положительный характер. Это подтвердилось преобразованием (трансформацией) коммуникативного стресса в коммуникативный транс. Данная тенденция также проявилась в увеличении стресс-трансформации (СТФ) и снижении транс-стресс-формации (ТСФ). Подобная трансформация (СТФ превышает ТСФ) свидетельствует о том, что испытуемые находятся в процессе личностного роста и коммуникативного развития. Положительная динамика транскоммуникативных состояний личности испытуемых в процессе групповой работы дает возможность говорить об эффективности проведенной работы путем работы группы

«ЖО».

Необходимо отметить, что по факторам транскоммуникативного потенциала также произошли положительные изменения. После завершения групповой работы было зафиксировано снижение показателей, характеризующих КСС (коммуникативное стресс-состояние), и увеличение степени выраженности КТС (коммуникативное транс-состояние).

Таким образом, можно заключить, что произошла трансформация в коммуникативных мирах испытуемых. Кроме того, параметры транскомуникатив-ных состояний после групповой работы стали наиболее выражены показателем открытости, где преобладание данного показателя находится в спектре «Перспективы», что демонстрирует направленность студентов на будущее и способов реализации ожидаемых перспектив. Данная тенденция также отразилась на высказываниях испытуемых. В монологах стали проявляться выражения, характеризующие рост экзистенциальной и коммуникативной открытости, обусловливающих личностный рост.

В подтверждение вышесказанного считаем необходимым, привести примеры выдержек, взятых из отзывов участников после завершения работы в группе «ЖО».

Пример 1. Участница В. «…Я считаю, что такая форма работы, как группа «жизненного опыта», обязательно должна проводиться. Потому что у каждого человека в определенный жизненный период бывают проблемы, с которыми он не может самостоятельно справиться или как-то разрешить их. В группе, выслушав опыт других участников, находишь какой-нибудь выход из сложной ситуации. Еще бывает, что человек носит в себе проблему до последнего и не может поговорить даже с близкими, а в группе он решается рассказать свою ситуацию, потому что чувствует, что его поймут и поддержат».

Пример 2. Участница К. «Мне понравилось работать в группе «жизненного опыта». Я считаю, что такая форма работы полезна и особенно нужна, когда люди переживают сложные затруднительные ситуации. Я редко высказывалась и делилась опытом, но проблемы и опыт их решения других участников группы во многом помог мне переосмыслить свои собственные трудности и проблемы, а также сделать выводы на будущее».

Пример 3. Участница Н. «…Группа «жизненного опыта» дала мне возможность понять, что у каждого человека есть свой личный опыт, свои переживания по какой-либо ситуации и существует много способов решения трудных ситуаций. Можно найти выход из сложившейся ситуации, сделав вывод из жизненного опыта других людей. Группа дала мне возможность почувствовать, что я не одинока, что кто-то другой меня понимает и многим есть, что сказать. Я стала понимать, что любую проблему можно решить и что трудности на самом деле только закаляют человека».

Таким образом, самоанализ изменений во многом соответствует изменениям параметров коммуникативного мира личности.

Подводя итог сравнительному анализу результатов ММКМ до и после групповой работы, можно заключить, что до проведения групповой работы у участников группы наиболее выраженными в сфере проблем были негативные переживания. Негативные переживания больше выражены по интересам, чем по партнерам. После проведения групповой работы наиболее выраженными стали позитивные переживания. Средние значения, демонстрирующие изменения позитивных переживаний в сфере интересов, многократно превысили средние значения изменений негативных переживаний в сфере интересов.

Кроме того, были обнаружены положительные изменения вербальных показателей в коммуникативных мирах участников группы. Так, в начале групповой работы у участников группы «ЖО» наиболее выраженным было состояние коммуникативного стресса. Коммуникативный стресс по интересам был больше выражен, чем по партнерам. По завершении групповой работы в коммуникативных мирах участников группы преобладало состояние коммуникативного транса, где средние значения стресс-транс-формации значительно превысили средние значения трансстресс-формации.

Опыт, приобретенный участниками в группе «ЖО», положительно сказался на изменении факторов транскоммуникативного потенциала, где изначально преобладал показатель центрации. В результате групповой работы детерминирующим фактором, определяющим транскоммуникативный потенциал личности, стал показатель открытости.

Обобщая результаты теоретического анализа и эмпирического исследования особенностей коммуникативного мира личности студентов первого курса, можно сформулировать основные выявленные тенденции.

Было установлено, что коммуникация как специфическая, субъективная, динамичная детерминанта влияет на процесс развития личности, интенсивность ее роста, самоопределения, самоактуализации, реализации внутренних ресурсов и возможностей человека.

У студентов первого курса, проживающих ситуацию социально-психологической адаптации к новым транскоммуникативным, средовым условиям, интенсивность переживания жизненных ситуаций и динамика транскоммуникативных состояний характеризуются коммуникативным стрессом. Состояние коммуникативного стресса доминирует над состоянием коммуникативного транса и блокирует транскоммуникативный потенциал личности и смысловой вектор ее роста.

Показано, что групповая форма работы в виде организации группы взаимопомощи, которая была названа нами группой «жизненного опыта», является эффективным средством в преобразовании (трансформации) транскоммуникативных состояний, обусловливающих гармоничное развитие личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
8.4. Трансформация коммуникативного мира личности студента в группе «жизненного опыта»
ГЛАВА 8. КОММУНИКАТИВНЫЙ МИР ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ТРАНСФОРМАЦИИ В ГРУППАХ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА
ГЛАВА 6. ДИНАМИКА ТРАНСКОММУНИКАТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
6.1. Методологические основы исследования динамики транскоммуникативных состояний личности в группах социально-психологического тренинга
6.3. Стадии и типы транскоммуникативной динамики в группах социально-психологического тренинга
ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ: АНАЛИЗ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
(ММКМ)Стратегии транскоммуникативного анализа структуры и динамики личностного роста
РАЗДЕЛ 2. ТРАНСКОММУНИКАТИВНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО МИРА ЧЕЛОВЕКА В ТРЕНИНГОВЫХ ПРОГРАММАХ
К ХАРАКТЕРИСТИКЕ ГРУПП ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
10.3. Транскоммуникативная потенциализация жизненных событий в контексте ноодинамики
10.13. Второй эксплицитный пояс транскоммуникативного мира личности - система свободных избирательных, значимых и взаимных коммуникативных отношений личности
3.2. ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ – в модернизации жизненного опыта каждого
СУБЪЕКТИВНАЯ КАРТИНА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ «КОНДЕНСИРУЕТ» ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ЛИЧНОСТИ.
10.11. Холархия поясов транскоммуникативного пространства профессионализации личности
Иванова И.В. ДИНАМИКА САМООТНОШЕНИЯ И САМООЦЕНКИ В ГРУППЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
ГЛАВА 7. РАЗВИТИЕ ТРАНСКОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ТРЕНИНГЕ МЕТАФОРИЧНОСТИ
УДК 316.Н.А. ГРОМАДСКАЯ ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
10.12. Первый имплицитный пояс персональной идентичности - система транскоммуникативных Я-интенций личности
Добавить комментарий