Трифонова Юлия Андреевна ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Компетентностный подход вошел в систему образования в связи со сменой российской образовательной парадигмы, включением России в Болонский процесс, что, в свою очередь, обусловлено общей тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. С психологической точки зрения компетентность рассматривается как субъектное качество личности человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности.

Цель данной работы — выяснение, какие компетенции в своей профессии преподаватели и будущие педагоги (студенты) воспринимают как значимые, а какие нет. В исследовании принимали участие 60 студентов-выпускников Томского государственного педагогического колледжа (ТГПК), а также 29 преподавателей школ Томской обл, проходивших курсы повышения квалификации в ТГПК.

В процессе исследования студентам и преподавателям предлагалась анкета, разработанная на основе классификации профессиональных компетенций А. В. Хуторского, в которой необходимо было отметить 3 компетенции, наиболее значимые в профессии преподавателя, а также 3 наименее значимые.

Важными для выпускников оказались следующие компетенции:

1) умение взаимодействовать с окружающими людьми и событиями, общаться и работать в группе (42%);

2) способность нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние (38%);

3) способность принимать решения и нести за них ответственность (37%)

Как менее важные были оценены:

1) стремление осваивать способы физического, духовного, интеллектуального саморазвития (40%);

2) возможность самостоятельно учиться (35%);

3) владение знанием и опытом во всех сферах социальной жизни: политика, экономика, семья и т.

д. (35%).

Таким образом, компетенции, влияющие на качество образовательного процесса «здесь и сейчас» наделяются будущими педагогами большей значимостью. При этом на второй план уходят ценности самосовершенствования педагога, культурные знания и знания об обществе, не влияющие напрямую на педагогический процесс, но являющиеся нравственными основаниями преподавателя, а следовательно, участвующие в духовном, ценностном становлении его учеников.

Мало отличаются ответы состоявшихся преподавателей. Важными для учителей оказались компетенции:

1) умение взаимодействовать с окружающими людьми и событиями, общаться и работать в группе (38%);

2) умение быстро оценивать ситуацию и свои возможности

(34%);

3) способность принимать решения и нести за них ответственность (31%);

4) умение видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение (31%).

1) Как менее значимые учителями отмечаются: владение знанием и опытом во всех сферах социальной жизни: политика, экономика, семья и т. д. (52%);

2) стремление осваивать способы физического, духовного, интеллектуального саморазвития (38%);

3) знание национальной и общечеловеческой культуры и традиций, а также духовно-нравственных основ жизни человека (27%).

Возможно, будущих преподавателей волнует «оттачивание» компетенций, дефицит которых они ощущают из-за недостатка профессионального опыта. Однако оценки «взрослых» преподавателей обусловливаются реалиями профессиональной жизни.

На наш взгляд, пренебрежение нравственными основаниями преподавателя в самой профессиональной среде является серьезной проблемой на пути развития современного общества.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
§ 35. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СВОЙСТВ
3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Вихрева Светлана Юрьевна Ершова Наталья Генриховна Кособудская Ольга Андреевна О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ ФК
Радченко Светлана Андреевна, Кружкова Ольга Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАДИАЛЬНО-ЛУЧЕВОГО СТРОЕНИЯ ГОРОДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ковтун Юлия Юрьевна, Котельникова Юлия Александровна ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВРЕМЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ.
Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Антонова Юлия Валерьевна ОРИЕНТАЦИЯ НА КЛИЕНТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПРОДАВЦА КНИЖНОГО МАГАЗИНА
ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Добавить комментарий