Цаплина Т.М. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА

По мнению А.Н. Леонтьева, ведущая деятельность представляет собой такую деятельность, на основе развития которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. В ходе психического развития, как подчеркивает М.И. Лисина, ведущая деятельность тесно связана с общением, принимающим адекватную ей форму. Содержанием ведущей деятельности в раннем возрасте является овладение предметными действиями в условиях ситуативно-делового общения.

Основываясь на данных положениях отечественной психологической науки, мы предположили, что материнская депривация и связанные с данным феноменом неблагоприятные последствия в психическом развитии детей раннего возраста могут проявиться в задержке развития ведущего вида деятельности, а специально организованное предметно-практическое взаимодействие воспитанников дома ребенка со взрослым будет способствовать позитивной динамике онтогенеза.

Исследования особенностей общения, познавательной активности (Т.М. Землянухина, М.И. Лисина) и речи (М.Г. Елагина, В.Л. Рыбкина, Т.А. Финашина) воспитанников дома ребенка позволили выявить ряд специфических закономерностей развития предметной деятельности детей с материнской депривацией. Полученные экспериментальные данные отмечают преобладание у данной категории детей действий, не учитывающих характерные особенности предмета и отсутствие необычных, оригинальных действий. В 84,6% случаях для них свойственны такие предметно-практические взаимодействия со взрослым, которые еще нельзя назвать предметными в полном смысле этого слова.

Как показало исследование А.Г. Рузской и Т.А. Финашиной, практическое отсутствие совместного взаимодействия со взрослым по поводу предмета и использование его только с целью привлечения внимания взрослого или выражения своего расположения к нему, является характерной особенностью детей-сирот раннего возраста.

Предметную деятельность воспитанников дома ребенка отличает примитивность ее содержания, вялость и неуверенность при действиях с предметами, сниженная эмоциональность личностных проявлений, отсутствие творческого подхода к ситуации.

Игровая деятельность также характеризуется рядом качественных специфических особенностей, главной из которых является стереотипный характер игровых действий и отсутствие эмоционального отношения и творчества, характерные для игры детей, воспитывающихся в семьях. Об этом же пишут такие авторы, как Л.Н. Галигузова,

С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева. Они прямо отмечают, что совместная предметно-практическая деятельность, которая составляет основное содержание общения ребенка со взрослым в раннем детстве, у воспитанников дома ребенка оказывается несформированной.

Н.Н. Авдеева, Т.М. Землянухина, С.Ю. Мещерякова и ряд других исследователей, рассматривая состояние мотивационного компонента предметной деятельности у детей, воспитывающихся в домах ребенка, обнаружили постепенное снижение проявлений спонтанной игровой активности, слабость инициативных проявлений и пассивное подчинение воле взрослого, наличие недостаточной мотивации к обучению, ослабление ориентировочной реакции в новой для ребенка ситуации и возникновение вместо нее пассивно-оборонительного рефлекса, ослабление побудительной силы исследовательского и познавательного мотивов, снижение психической активности.

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки специальной программы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития, обусловленными материнской депривацией, которая, на наш взгляд, в условиях управляемой предметной деятельности и в адекватной возрастному периоду форме общения со взрослыми будет способствовать реализации их личностного и интеллектуального потенциала.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
АНИКИНА В.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ДОМА РЕБЕНКА
Добавить комментарий