Царев Глеб Петрович ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО- ТИПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Многочисленные исследования среди природных индивидуально- типологических особенностей высшей нервной деятельности человека, показали, что наиболее важной и часто применяемой в практической жизни является «сила-слабость ЦНС» (т. е. степень выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивость к разного рода помехам) и «подвижность-инертность» нервных процессов. Эти характеристики накладывают отпечаток на специфику школьной работы с учениками, различающимися своей типологией.

Мы провели диагностику 2-х классов младших школьников (3-и классы) МОУ гимназия №3 г. Ставрополя, (контрольный n=25 и экспериментальный n=25) с помощью комплексной психомоторной экспресс- методики диагностики индивидуально-психологических свойств Озерова В.П. (1992), позволяющей диагностировать силу, подвижность нервной системы и другие свойства. Были получены следующие данные:

¦ Сила нервной системы — (мальчики) сильный тип 22%, средний тип 11%, слабый тип 66%; (девочки) — сильный тип 36%, средний тип 27%, слабый тип 36%.

¦ Подвижность нервной системы у всех мальчиков соответст-вует низкой по нашей шкале у 100%; у девочек выявлен средний тип подвижности у 10%.

Далее, с учетом выявленных индивидуально-типологических особенностей школьников, мы проинструктировали педагога о тактике работы с учениками, имеющими слабый сильный средний тип нервной системы, а также подвижностью и инертностью нервной системы (изложенные Акимова М.К., Козлова В.Т., 1988). Особый упор делался на детей со слабым типом нервной системы и инертным, так как именно они испытывают наибольшие затруднения.

Далее мы применили методику использования типологических особенностей школьников для повышения эффективности учебно- воспитательного процесса школьников и совершенствования индивидуализации обучения и воспитания (Озеров В. П., 1996, 1999).

Для эффективного использования индивидуально-типологических особенностей школьников, выявленных в экспресс-тестировании, необходимо рассадить учащихся класса в соответствии с авторской концепцией в отдельные ряды в соответствии с «силой» и «слабостью» нервной системы, а внутри ряда разместить учащихся в соответствии с «подвижностью» и «инертностью» нервных процессов в соответствии со схемой: продольными рядами парт рассаживаем детей по силе нерв-ной системы, а поперечными рядами — детей по подвижности, в резуль-тате чего, самые «сильные» и самые «подвижные» оказываются впере-ди, а «инертные» и «слабые» — в конце класса.

Такая посадка позволяет учителю активно и достаточно интенсивно взаимодействовать с силь-ными и подвижными, которые быстро выполняют задания и отвлекают-ся, нарушая дисциплину, и позволяет «дать время» на подготовку и размеренную индивидуальную работу слабым и инертным учащимся, которые сидят позади и выполняют преимущественно задания письмен-но.

В течении учебного года учитель выполнял тактические требования работы с учениками.

В конце учебного года мы провели опрос исследуемого контингента по собственной анкете, в основу которой были положены вопросы из

теста школьной тревожности Филлипса. Вопросы преимущественно были направлены на выявление состояний эмоциональной напряженно-сти, школьной тревожности, определение комфортности учебных мероприятий для учащихся.

Опрос проводился в экспериментальной и контрольной группах. Результаты позволяют говорить, что учащиеся экспериментального класса оценивают свое психологическое самоощущение в классе как более комфортное, нежели лица контрольной группы. Так, состояние эмоциональной напряженности в контрольной группе отмечается у 20,3%, а в экспериментальной только у 11% (p<0.05), школьная тревожность контрольной группы 41,1%, экспериментальной - 19,4 (p<0.05), уверенность учеников в себе в контрольной группе- 22,3%, в экспериментальной - 79,6% (p<0.05),

Подобные результаты позволяют говорить о высокой эффективности применения индивидуально-типологического подхода в целях индивидуализации и оптимизации учебного процесса.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Т. В. Ледовская ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАК ФАКТОР УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ГЛАВА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
20.1. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И УЧЕБНАЯ успеваемость
Ахмедов З.И Структура учебных дисциплин как показатель направленности учебного процесса
§ 9. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 5. Приобретение Умения: помощь в реализации своей индивидуальности
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПСИХОТЕРАПЕВТА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
ГЛАВА ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕНЦИЙ
Рудкевич Л.А., Каменская В.Г. Соотношение индивидуально-типологических и психологических характеристик ребенка
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА «ОЦЕНКА РИСКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ» В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОДХОДА К ИЗУ-ЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНОВ
13.2. Контроль процессов реализации наиболее важных дел
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСТИТУТА МОЗГА (1936-1948)
Добавить комментарий