ЦЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ РОССИИ И ТУРЦИИ

Специфика ценностных ориентаций, приоритеты тех или иных ценностей в культуре во многом определяют социокультурные и со- циодинамические процессы и условия развития общества и страны. Изучение ценностных ориентаций — прямой путь к пониманию механизмов предвидения и исключения национальной напряженности. В связи с этим значительный интерес представляет сравнительное изучение изменений ценностных ориентаций личности на примере разных культур — России и Турции. Но социокультурные условия развития определяются не только глобальными особенностями, складывающимися в этих достаточно разных странах, но и более тонкими различиями, характерными, в частности, для больших столичных и небольших провинциальных городов.

Эти культурно-бытовые условия по-разному влияют на формирование ценностных ориентаций подростков, особенно в наиболее сенситивном старшем школьном возрасте — этапе, являющемся значимым для становления мировоззрения, поиска смысла жизни, самоопределения. Именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию в будущем, но в то же время существенно влияет на текущую учебную деятельность, являющуюся основной сферой деятельности в подростковом возрасте.

В связи с этим целью данного исследования было выявить особенности предпочтения ценностей учебной деятельности учащимися 9 классов (14-15 лет) в России (г. Москва) и в Турции (г. Стамбул и г. Мерсина).

Было опрошено учащихся: в России (Москва) всего 103 (41 мальчик и 62 девочки ), в Турции (Стамбул) всего 40 (21 мальчик и 19 девочек); (г. Мерсина) всего 50 (27 мальчиков и 23 девочки). Учащиеся осуществляли ранжирование 10 ценностей школьной жизни путем их попарного сопоставления, первоначально с точки зрения значимости для них (параметр «ценность»), а затем ранжировали те же ценности, осуществляя выбор той, которая может быть легче достигнута в будущем (параметр «доступность»).

Результаты ранжирования были объединены в три группы: ценности знания и саморазвития («самосовершенствование в учебе», «глубокие и прочные знания» и «успешная учеба»); ценности принятия и общения («наличие хороших и верных друзей», «интересный разговор», «признание в коллективе», «одобрение окружающих»); статусные ценности («мой авторитет», «быть лучше других» и «преодоление препятствий»).

Обнаружены существенные особенности в ранжировании ценностей, которые связаны как с общим различием социокультурных условий в России и Турции, так и с различиями условий в одной культуре (Турция), определяющих жизнь в столице (Стамбул) и провинции (г.

Мерсина). Первые, общекультурные, особенности проявляются в том, что для школьников России более высокое значение имеют ценности принятия и общения (по сравнению со статусными ценностями), тогда как для школьников Турции статусные ценности более значимы, чем ценности принятия и общения. Это характерно как для мальчиков, так и для девочек; как для учащихся Стамбула, так и г. Мерсина. Различие между этими городами определяется несколько более высокой значимостью статусных ценностей (и для мальчиков и для девочек) г. Мерсина по сравнению с г. Стамбул и более выраженном конфликте в этой группе ценностей (значимость выше, чем ее доступность в будущем) для девочек г. Мерсина.

Ценности группы знания и саморазвития для всех трех городов Турции и России примерно одинаково значимы и доступны, но при этом существенно выражены гендерные различия — для девочек эти ценности более значимы и имеют более выраженный мотивационный внутренний конфликт, тогда как у мальчиков эти, да и другие ценности более согласованны.

Таким образом, и в системе учебных ценностей обнаруживается более сильная направленность школьников Турции к индивидуализму и автономии (особенно девочек). Подростковое противоречие в структуре ценностей (с одной стороны, огромно желание ладить с близкими людьми, а с другой — желание преследовать только собственные цели и доминировать) в России разрешается в пользу ценностей принятия и общения, тогда как в Турции преобладают статусно-конкурентные ценности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Немцова Галина Дмитриевна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Леоненко Н. О. ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ)
ЕФИМОВА О.А., САФИУЛЛИНА Л.З. ТИП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
6. Трудности изучения профессиональной деятельности в условиях современной России
УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Учебная деятельность
Структура учебной деятельности.
Добавить комментарий