Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ

Основной задачей специальной школы восьмого вида является социальная реабилитация и интеграция ее выпускников в общество. Изучение социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей и поиск путей повышения эффективности подготовки их к жизни является актуальной проблемой. Экспериментальную группу составили 80 детей с умственной отсталостью в легкой степени и учащиеся 4–8 классов специальной школы-интерната (45 мальчиков и 35 девочек). Контрольную выборку составили учащиеся 4–5 классов общеобразовательной школы в количестве 50 человек (30 мальчиков и 20 девочек). Для обследования детей применялись следующие методики: детский вариант методики Векслера, предназначенный для измерения интеллекта детей от 5 до 16 лет; тест на определение «импульсивности-рефлексивности» Дж.Коэна; методика «Ценностных ориентаций» М.Рокича; беседа на заданные темы.

По шкале Д.Векслера получены следующие данные: у учащихся общеобразовательной школы показатели общего интеллекта равны 98,5, вербального – 102,8 и невербального – 96,4; а у учащихся специальной школы – общего интеллекта – 74,4, вербального – 70,1 и невербального – 84,2. Сравнительный анализ позволяет отметить наибольшее отставание учащихся вспомогательной школы по вербальному интеллекту.

Анализ данных по блокам Дж.Коэна выявил, что для умственно отсталых детей характерно явное недоразвитие вербального понимания и сниженные оценки памяти при относительно высоких показателях перцептивной организации. Половой дифференциации не обнаружено.

Тест «Импульсивность- рефлексивность» выявил, что среднее количество правильных ответов у учащихся специальной школы равно 10, у их сверстников из общеобразовательной школы – 17. Время, потраченное на завершение всего теста в среднем у учащихся экспериментальной группы равнялось 23 минутам; у контрольной группы – 17 минутам. Полученные данные позволяют сделать выводы о замедленном процесса сканирования – сопоставлении парных фигур, и об относительно большой рефлексивности воспитанников в специальной школы.

К категории «импульсивных» можно отнести 31%, рефлексивных – 69%.

Методика «Ценностные ориентации», основанная на прямом ранжировании списка ценностей выявила, что убеждения воспитанников специальной школы во многом совпадают с убеждениями их здоровых сверстников. Предпочтение отдается таким ценностям, как любовь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь, развлечения (у мальчиков). Вместе с тем выявлены значительные различия: (1) ряд детей из специальной школы не понимали таких ценностей, как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь и творчество; (2) на последние места у этих детей поставлены ценности: общественное признание, счастье других, развитие и уверенность в себе; (2) на второе место вышла такая ценность, как здоровье, занимающая в общеобразовательной школе восьмое место.

Ранжирование списка инструментальных ценностей дало недостоверные результаты у детей специальной школы. На вопросы «Кем ты хочешь стать? Какую профессию те себе выбрал?» девочки специальной школы дают следующие ответы: парикмахер – 45,7%, швея – 20%, учитель – 15,3%, врач – 11,7%, «модель» – 2,8%, «не знаю» – 5,2%; а мальчики: милиционер – 44,4%, шофер – 26,6%, сапожник – 4,4%, ракетчик – 2,2%, скульптор – 2,2%, шахтер – 2,2%, не выбрали – 18%.

Анализируя полученные материалы можно отметить, что учащиеся специальной школы плохо осведомлены о существующих профессиях. Выбор профессии осуществляется многими из них без соотнесения своих возможностей и требований, которые предъявляет к личности выбранная профессия. В ходе работы стала очевидной необходимость дифференцированного медико-психолого-педагогического подхода к социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Абрамовская М.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
коррекция умственно отсталых детей музыкальным воздействием
Добавить комментарий