Цветкова М.А. ДИНАМИКА РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАННЕМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ГРУППАНАЛИТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Анализ литературных данных показал, что количественная оценка речевой активности (РА) до настоя-щего времени не нашла широкого применения в исследовании процессов, характеризующих специфику «разговорных» групп. Тем не менее, изучение явлений, происходящих в ведущем для ситуации аналитиче-ской группы коммуникативном канале, представляется достаточно перспективным подходом для решения этого типа задач.

Приведенные в настоящей работе данные являются частью проводимого комплексного исследования структуры, динамики и содержания процессов, происходящих в группаналитических (S.H. Foulkes, 1984, 1995) группах. Предметом изучения были первые 17 сессий работы полуоткрытой терапевтической груп-паналитической группы, состоявшей из 5–9 участников (мужчин и женщин). Использовавшиеся количе-ственные показатели можно разделить на 3 основных группы: (а) показатели эмоционального состояния, (б) показатели взаимоотношений, (в) показатели РА. Упрощенная форма регистрации РА осуществлялась непосредственно во время сессии путем записи последовательности имен участников, производящих «вы-сказывания». Под «высказыванием» понимается непрерываемая последовательность слов одного участ-ника. Связный, не прерываемая существенной паузой ряд высказываний в рамках одной темы рассматривался как «тема». Каждая «тема» начиналась с высказывания одного из участников группы («инициирующая» речевая активность – ИРА), после которого обычно следовал ряд «связанных» высказываний (СРА) других участников. Сразу после окончания каждой сессии все участники группы, согласно разработанной методике, оценивали своё собственное эмоциональное состояние, состояние всех других участников группы и взаимоотношение между ними и собой. Для количественного описания структуры и динамики групповых процессов использовались как среднегрупповые, так и индивидуальные значения рассчитываемых показателей. Для анализа содержания этих процессов привлекались описания проведенных сессий, делавшиеся дирижером группы в стандартизированной форме, а также данные супер-визий.

Выявленная в результате факторного анализа двухкомпонентная структура показателей РА «группы–как–целого» позволяет говорить о независимом характере изменений ИРА и СРА на раннем этапе станов-ления группы.

Структура взаимосвязей между полученными интегральными показателями ИРА и СРА с од-ной стороны и показателями эмоционального состояния и взаимоотношений в группе, с другой стороны, указывает на существенное различие функционального роли выделенных видов РА. Преобладающая по своему объему СРА была связана с уровнем эмоционального напряжения участников, не включенных в устойчивую структуру групповых отношений (аутсайдеров). Существенно более информативной оказалась группа показателей ИРА. Рост значений этой группы показателей сопровождался возрастанием позитивно-сти в характере взаимоотношений и увеличением точности в оценке эмоционального состояния других участников. Исследование РА дирижера показало, что основное влияние на групповую ситуацию оказывает его ИРА, позитивно коррелирующая со значениями показателей эмоционального состояния «группы–как–целого» и показателей оценки взаимоотношения участников с дирижером. Интересно, что характер корре-ляционных связей свидетельствует о том, что сам дирижер связывает свое влияние на группу со своей СРА.

Таким образом, приведенные результаты позволяют говорить о перспективности использования предла-гаемого метода регистрации вербального поведения группы в целях количественного описания и оценки структуры и динамики процессов, происходящих как на уровне «группы–как–целого», так и на уровне от-дельного участника группы. Важным представляется факт соответствия выводов, сделанных на основе ана-лиза количественных показателей РА с произведенными независимо от данного исследования заключения-ми самого дирижера и супервизоров этой группы касательно структуры, динамики и содержания работы как всей группы в целом, так и отдельных ее участников, включая самого дирижера.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РЖ. Мухамедрахимов, Н.И. Никитин ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЬЮ И СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Артамонова А.Ю. РЕЧЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Развитие нервной системы в раннем возрасте
РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ (EARLY CHILDHOOD DEVELOPMENT)
Иванова И.В. ДИНАМИКА САМООТНОШЕНИЯ И САМООЦЕНКИ В ГРУППЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
8.5. Транскоммуникативная динамика личности студента в группе «жизненного опыта»
ГЛАВА 6. ДИНАМИКА ТРАНСКОММУНИКАТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
УДК 316.Н.А. ГРОМАДСКАЯ ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ГЛАВА РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ В МАЛОЙ ГРУППЕ
Гончаров В.А. ДИНАМИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ИСКУССТВЕННО РЕОРГАНИЗОВАННОЙ МАЛОЙ ГРУППЕ
6.3. Стадии и типы транскоммуникативной динамики в группах социально-психологического тренинга
О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ НА ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий