Цыганкова Л.М. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВКАК ПРЕДПОСЫЛКА ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Студенческий возраст является ранним периодом зрелости, первые годы которого имеют прямое отношение к периоду обучения в вузе. На это время приходится очень важный этап формирования будущего специалиста, выступая предпосылкой для становления его профессионализма в целом. Ведущее место в структуре личности студента занимает его мотивация, являясь движущей причиной поведения человека, в частности его учебной деятельности.

За последние десять лет мотивация учебной деятельности студентов претерпела некоторые изменения. На сегодняшний день очень часто молодежь идет учиться в высшие учебные заведения не для того, чтобы получить профессиональные навыки, знания в определенной области и стать мастером своего дела, а для того, чтобы получить диплом об окончании вуза. Таким способом человек сознательно не связывает свое будущее с той профессией, которую осваивал в высшем учебном заведении. Кроме этого он делает так, что полноценно и эффективно работать, самореализовываться, выражать себя и проявлять свой профессионализм в этой сфере он уже не сможет.

Данная тенденция, на наш взгляд, представляет собой не очень хорошую перспективу становления и развития будущих специалистов, профессионалов. Сохраняется ли эта тенденция на сегодняшний день, мы и решили проверить.

Целью нашего исследования было выявление динамики мотивов учебной деятельности у студентов-психологов (с 1-го по 5-й курс). Объектом исследования являются студенты-психологи Таганрогского Института Управления и Экономики. Предметом – мотивация учебной деятельности. В исследовании приняли участие 70 человек (18–24 года).

Для изучения мотивов учебной деятельности мы использовали методику, разработанную на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета «Изучение мотивов учебной деятельности» (модификация А.А.Реана, В.А.Якунина).

Нами были получены следующие результаты: на 1-м курсе ведущими мотивами являются прагматический мотив – «получить диплом», профессиональный – «стать высококвалифицированным специалистом» и личного престижа – «не отставать от сокурсников».

На 2-м курсе наибольшей выраженностью обладают профессиональный мотив – «стать высококвалифицированным специалистом», познавательный мотив – «приобрести глубокие и прочные знания», личного престижа и прагматический – «получить диплом» и «успешно продолжить обучение на последующих курсах» соответственно.

На 3-м курсе ведущими мотивами являются профессиональный мотив – «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», а также мотив личного престижа и познавательный мотив – «успешно продолжить обучение на последующих курсах» и «приобрести глубокие и прочные знания» соответственно.

На 4-м курсе доминирующими мотивами являются профессиональные, прагматические и личного престижа, а именно: «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить диплом» и «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

У выпускников ведущими мотивами являются профессиональный и познавательный мотивы – «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» и «приобрести глубокие и прочные знания» соответственно.

Итак, анализ динамики мотивации учебной деятельности от 1-го к выпускному курсу говорит нам о том, что на начальном этапе обучения в вузе (1-й курс) студенты в наибольшей степени руководствуются тем фактом, который для них является более значимым – получение диплома. Надо отметить, что уже на 2-м курсе обучения у них появляются профессиональные мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, которые являются ведущими на протяжении последующих курсов. В это время у молодых людей появляется интерес к содержанию своей профессии, они находят личностный смысл в профессиональном труде, формируется профессиональное самоопределение, которое тесно связано со становлением их профессионализма.

Полученные результаты могут говорить нам о том, что студенты-психологи обладают достаточно устойчивыми, а главное, относящимися к профессиональной деятельности, мотивами, которые, в свою очередь, способствуют процессу становления будущих специалистов, профессионалов в сфере «врачевания человеческих душ».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Н.И. Цыганкова МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ
Хоружий В.М. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ХОРУЖИЙ В.М. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Сиверс О.Е. МОТИВАЦИЯ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Н. Я. Абибуллаева МЕТА-АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
О. В. Барсукова, И.С. Викторчик МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ ЧЕСТОЛЮБИЯ
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
Харитонова К.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Т.В. Разина ПРОФИЛЬ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Реан А.А., Галаль А.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ У ЙЕМЕНСКИХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ КАК КОМПОНЕНТА ПРО-ФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Шуклина В.В. ЭМПАТИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий