Т.Ю. Осипова ПРОЯВЛЕНИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИИ РАЗЛУКИ С БЛИЗКИМ

В настоящее время теория привязанности занимает одно из центральных направлений как в американской, так и в европейской психологии. Основоположником этой теории считается известный психолог Дж. Боулби. Его работы по-новому показали значение связи между матерью и ребенком и роль ее нарушений в раннем детстве, например, из-за разлуки, эмоциональной депривации или сиротства. Последователем Дж. Боулби была Мэри Д. С. Эйнсуорт, внесшая огромный вклад в развитие этого направления: она провела основополагающие исследования и создала методику оценки привязанности ребенка к матери. Впоследствии теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Такие психологи, как Э. Уотерс, М. Мэйн, Дж. Кас- сиди, П. Криттенден, Д. Чиккети, Н.Л. Плешникова и другие занимались изучением привязанности у детей раннего возраста.

Проблема привязанности в наши дни стоит очень остро. Темп современной жизни людей, их занятность, командировки, одинокие матери, которым приходится нанимать няню, — это те факторы, которые

не позволяют полноценно сформироваться привязанности ребенка к близкому взрослому. Привязанность — это естественный взаимный процесс, форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении формирующихся потребностей в безопасности и любви. Привязанность — это необходимая фаза в нормальном психическом развитии ребенка. В психологии существует две точки зрения на формирование привязанности. Первая рассматривает привязанность как неврожденный феномен, который зависит от чувствительности близких взрослых к потребностям ребенка, социальных установок, а также особенностей темперамента ребенка. Согласно другой точке зрения, «привязанность ребенка, как и у животных, обусловлена врожденными, генетическими механизмами и обеспечивает выживание и благополучие потомства» (M.D.S. Ainsworth, 1979. Но, несмотря на это, качество или тип привязанности зависит от условий воспитания и главным образом от отношений с близким взрослым. Привязанность определяется чувствительностью близкого к потребностям ребенка, его заботой и любовью.

Существует три типа привязанности:

• Безопасная привязанность, или тип В. Дети типа В предпочитают искать утешение у матери, успокаиваются, если она рядом.

Такой тип привязанности формируется при чутком и заботливом воспитании ребенка. Матери — чувствительные, понимающие, ответственные и здравомыслящие.

• Тревожно-амбивалентная привязанность, или тип С. Этот тип формируется при непоследовательной и непредсказуемой заботе, направленной на ребенка. Дети испытывают неустойчивое напряженное отношение к близкому взрослому.

• Избегающая небезопасная привязанность, или тип А. Дети этого типа эмоционально нейтральны и отстранены от близких взрослых. У них не сформировалось чувство привязанности. Такие дети обычно подавляют свою тревогу и справляются со стрессом самостоятельно. Такой тип привязанности формируется у отвергающих, ограничивающих и нечувствительных матерей.

Что же происходит с ребенком, когда исчезает его объект привязанности? Как проявляется привязанность ребенка в ситуации разлуки? Трудно не согласиться, что, если ребенок привязан к близкому взрослому, то разлука с этим человеком является для него кризисной ситуацией. Ребенок теряет материнскую заботу и любовь, а иногда попадает в незнакомую ситуацию и в незнакомое окружение (например, детский сад или больница). Несомненно, что даже кратковремен-

ная разлука приносит негативные последствия для ребенка, не говоря уже о разлуке, длящейся месяцами. В психологической литературе весьма значительное место занимают описания разлуки ребенка с матерью или другими близкими взрослыми. Уже давно утвердилось мнение, что разлука с близким человеком в раннем возрасте влияет на дальнейшее развитие и взаимоотношения ребенка. Выделяют три фазы поведения ребенка, переживающего разлуку с близким:

• фаза протеста,

• фаза отчаяния,

• фаза отчуждения. Поведение ребенка во время встречи с близким взрослым зависит от фазы, достигнутой в период разлуки.

Подводя итог, нужно отметить значимость формирования привязанности в рамках теплых, заботливых и чутких отношений взрослого к ребенку. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал безопасность и был уверен в том, что мать или отец находятся рядом и всегда помогут справиться ему с трудностями и переживаниями.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
16.3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТАКТИКИ РАЗРЕШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКОГО КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ческидов А.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О СЕБЕ И САМООЦЕНКОЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий