УЧЕНИЕ И.П. ПАВЛОВА И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ

В современной психологии проблема типологических особенностей, несмотря на свою важность, про-должает оставаться недостаточно исследованной и сложной. Основополагающим исследованием по этой проблеме является учение И. П. Павлова, который на основе многолетней экспериментальной деятельности открыл основные свойства нервной системы. Это открытие позволило ему увидеть четыре наиболее резких, бросающихся в глаза типа нервной системы по аналогии с темпераментами. Различия между этими типами И. П. Павлов выделял по «приспособленности к окружающей среде и по стойкости в отношении болезне-творных агентов» (Павлов, 1950). Тип нервной системы рассматривался И. П. Павловым как сочетание наследственных свойств нервной деятельности с изменениями, обусловленными внешней средой, и приоб-ретенными в течение индивидуальной жизни. Для диагностики свойств нервной системы им и его учениками были разработаны специальные функциональные пробы, которые постепенно сложились в систему проб и тестов на тип нервной системы, получив название «Стандарт испытаний для определения типа нервной системы». Все эти пробы нашли успешное применение на животных. Поиском проб для изучения отдельных свойств нервной системы и взаимоотношений между ними у человека, а также изучением типологических особенностей проявления свойств нервной системы занимались такие ученые, как Б. М. Теплов, В. Д. Небы-лицын, В. М. Русалов, В. С. Мерлин, Е. П. Ильин и другие. Значительная часть исследователей, используя электрофизиологические методы (ЭЭГ), получала характеристики отдельных мозговых структур либо зани-малась изучением не нервных свойств и нервных процессов, а изучением их влияния на человека и фактиче-ски изучала проявления свойств нервной системы. И. П. Павлов полагал, что двигательную деятельность можно использовать для изучения типологических особенностей, В. К. Красуский обнаружил связь между степенью двигательной активности и отдельными свойствами нервной системы животных (Красуский, 1953), а позднее Е. П. Ильин предложил двигательные методы для изучения типологических особенностей человека (Ильин, 2001).

Использование двигательной деятельности представляется перспективным для изу-чения типологических особенностей человека, однако требует уточнения и конкретизации вопрос о связи показателей двигательных тестов со свойствами нервной системы человека, недостаточно изучены пути и механизмы взаимосвязи физиологических и социально-психологических особенностей человека. Изучение типологических особенностей нервной системы понимается нами как изучение психофизиологических осо-бенностей (наследственных свойств нервной системы, прежде всего) и социально-психологических особен-ностей (изменений под влиянием внешней среды в течение индивидуальной жизни). Соответствие типоло-гических особенностей свойств нервной системы особенностям профессиональной деятельности является важным для решения таких актуальных проблем системы образования, как эмоциональное выгорание и профессиональная деформация. В результате проведенных экспериментальных исследований (2008–2009 гг.) по изучению типологических особенностей с использованием двигательных методов (блок психофизио-логических методов включал в себя две психофизиологические пробы (проба Штанге и проба Генчи) и три двигательные методики, разработанные Е. П. Ильиным) нами были выделены маркеры эмоционального вы-горания будущих педагогов и психологов. Динамическая неустойчивость представляет собой психофизио-логический маркер эмоционального выгорания студентов, осваивающих педагогические и психологические специальности; нервно-психическая напряженность — психолого-психофизиологический, а личностная тревожность, эмоциональная нестабильность и низкая общительность являются психологическими маркерами.

Сегодня к подготовке специалистов педагогических и психологических специальностей необходимо предъявлять требования, связанные с особыми компетенциями, основной из которых является умение ока-зывать не только психологическую помощь другим, но и осуществлять самокоррекцию своего нервно-психического состояния.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Е.В. КОРЧЕМКИНА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕРИНАТОЛОГИИ: ПСИХОЛОГИЯ, МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА
СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЧАСТЬЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ
СИМПОЗИУМ ПО СОВРЕМЕННЫМ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
С. Т. Посохова ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Л.И. Рюмшина ПСИХОЛОГИЯ И СМИ: ПРОБЛЕМА «ОПТИМУМА ОБЩЕНИЯ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ДОМОРАЦКАЯ Е.М. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
ПРОЕКТ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ (ИНТЕРАКТИВНЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Добавить комментарий