УДК 159.923.Н.Л. КАРПОВА, И.В. ЯИЧЕНКО, Н.В. КИСЕЛЬНИКОВА, М.М. ДАНИНА СПЕЦИФИКА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ОСНОВНІХ ЭТАПАХ ГРУППОВОЙ СЕМЕЙНОЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ

В статье рассматриваются теоретические и прикладные аспекты проблемы диалогичности как личностного свойства, выступающего основой диалогического общения, а также сущности диалога и диалогического общения с позиций отечественной и зарубежной психологии. Результаты эмпирического исследования иллюстрируют динамику внутриличностного и межличностного пространств диалогичности в социореабилитационном процессе на примере восстановления нарушенного речевого общения.

Ключевые слова: общение, диалогическое общение, диалог, логоневроз, система семейной групповой логопсихотерапии, «лечебное перевоспитание», механизм смыслопорождения, механизм децентрации, механизм соучастия.

Общение как субъект-субъектное взаимодействие представляет собой сложнейшее социальное явление, которое рассматривается в психологии на теоретическом, экспериментальном и прикладном уровнях уже более века и все же остается недостаточно изученным феноменом. Значимость проблемы диалогического общения в современных науках можно объяснить тем, что именно оно позволяет обратиться современному исследователю к самому существенному — «человеческому в человеке».

Исходным понятием в диалогическом общении, в процессе которого возникает личностное понимание собеседников и происходит их эмоциональное и когнитивное обогащение, является диалог, содержание которого многомерно и полисемантично. Современное философско-культурное понимание диалога исходит из признания, что это сложное полифоническое явление постигается лишь с позиции научно-междисциплинарной, поэтому трактовка его сущности неоднозначна [2; 3]. Теоретический анализ литературы показывает, что понятия «диалогическое общение» и «диалог» тесно связаны и часто используются как синонимы, что не совсем правомерно, поскольку содержание последнего гораздо шире.

Разрабатывалась тема диалога и диалогического общения в практической психологии в ПИ РАО в 1980-90-е годі Т.А. Флоренской. Понимая практическую психологию как самостоятельную гуманитарную науку, которая базируется на диалогической методологии, она трактовала диалог как «духовно развивающее общение, без которого невозможно полноценное становление личности» [4, с. 3]. По мнению Т.А. Флоренской, диалогическое общение служит «общим знаменателем для всех разновидностей практической психологии личности и методом познания души человека также является диалог» [4, с. 8 — 9]. Были выделены уровни диалогического консультирования по степени духовного продвижения собеседников: первый уровень диалога связан преимущественно с участливым выслушиванием собеседника, результатом чего является переход от негативных, деструктивных эмоциональных состояний пациента к положительным и конструктивным; второй уровень характеризуется преобразованием душевного состояния консультируемого в ходе взаимного сознательного осмысления и разрешения жизненной проблемы; третий уровень — катарсис личности — наиболее полное и глубокое изменение сознания и состояний человека благодаря встрече со своим вытесненным ранее духовным Я, его принятие и признание.

Углубленный анализ особенностей индивидуального психологического консультирования как диалогического общения провел

А.Ф. Копьев. Он отметил, что в концепции М.М. Бахтина выделяются два взаимосвязанных значения понятия диалога: 1) диалог как общечеловеческая философско-антропологическая характеристика, предпосылка и базовое условие человеческого сознания и самосознания, а также основная форма их реализации; 2) диалог в более узком своем значении как конкретное событие общения, в котором происходит некий «прорыв» личностей навстречу друг другу, фиксируемый такими понятиями, как «коммуникация» (К. Ясперс), «Я — Т1 отношение» (М. Бубер), «открытое общение» в гуманистической психологии (К. Роджерс и др.). О наличии психотерапевтического контакта, его уровнях или его отсутствии можно говорить, если только между клиентом и консультантом состоялся этот «малый» диалог.

Методологической основой нашего исследования являются теории Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева об общении как единстве отражения, отношения и обращения двух или более взаимодействующих субъектов. Диалогическое общение в рамках данного подхода понимается как особый вид ценностно-смысловых, равноправных и доверительных взаимоотношений, в ходе которых возникает личностное взаимоотражение и творческое, конструктивное, духовно развивающее взаимообрашение. Признаками диалогического общения являются: а) установление отношений на основе принятия друг друга как неповторимых личностей; доверительная взаимная открытость обеих сторон; уникальность и равенство сущностных позиций общающихся; наличие в общении ценностного, духовно-развивающего смысла; б) взаимное проникновение собеседников в мир чувств и переживаний друг друга; стремление создать целостный образ другого при отсутствии оценочного, «измеряющего» суждения к различным сторонам его индивидуальности; в) субъект- субъектное взаимодействие при наличии «обратной связи», взаимной помощи и поддержки, а также взаимная дополняемость личностных смыслов, в результате чего рождаются новые смыслы.

Практика показывает, что готовность человека к полноценному межличностному, т.е. диалогическому общению, — сложный процесс, предполагающий целенаправленное формирование «коммуникативного ядра личности» , что должно осуществляться на всех ступенях ее онтогенеза.

В проведенном под руководством Н.Л. Карповой исследовании И.В. Яиченко [7; 8] было выявлено, что основой диалогического общения является такое свойство личности, как диалогичность. Оно входит в состав «коммуникативного ядра личности», начинает развиваться с момента рождения ребенка, формируется в течение жизни, и кажд1й возрастной период вносит свой заметный вклад в последовательное его развитие. Возрастная динамика также прослеживается в ряду основных составляющих диалогичности — потребности, доверительности и активности общения, способности к сотрудничеству. Линию развития диалогичности можно представить следующим образом.

1. Способность к доверительному общению начинает формироваться в младенчестве, когда ведущей деятельностью выступает эмоционально-личностное общение ребенка со взрослым. Доброжелательное отношение младенца к окружающим, возможность без опаски общаться с новыми, незнакомыми людьми во многом предопределяется «базовым доверием» (Э. Эриксон), основанном на чувстве безопасности и защищенности, которое обеспечивает мать.

2. Потребность в общении, повышение активности при взаимодействии, направленность на другого человека появляются уже в младенчестве. В дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте «коммуникативное ядро личности» формируется и развивается у ребенка при поддержке взрослого.

3. Становление субъектности связано с выделением у ребенка собственного «Я» и дифференциацией восприятия взрослых. Изначально отношения «Я — Другой» слиты в сознании ребенка; во втором полугодии его жизни начинают заклад1ваться и проявляться элементы избирательно-деловых отношений с другими. Особо значимым фактором развития диалогичности личности становится формирование дошкольника как субъекта социальных отношений, подростка — как субъекта общения с другими, юноши и девушки — как субъекта собственной жизни.

4. Способность к сотрудничеству, принятию другого человека как неповторимой ценности, стремление занять равную сущностную позицию в общении закладывается в дошкольном возрасте, когда внимание ребенка начинает переключаться со значимого взрослого на сверстника как партнера по общению. В подростковом и юношеском возрасте, с развитием сознания появляется возможность определять границы Другого и своего Я и целенаправленно выстраивать отношения равноправия и ответственности. Проявление оттенков диалогичности в зрелом возрасте обусловлено индивидуально-личностными особенностями субъекта, что, в свою очередь, определяет целостное восприятие Я-образа и образа Другого.

Таким образом, диалогичность представляет собой особое интегральное свойство личности, которое характеризует ее способность (интеллектуальную, эмоциональную, поведенческую) к диалогическому общению. Это свойство проявляется во внутриличност- ном и в межличностном пространстве диалогических связей. Внут- риличностное пространство — это внутренние интенции: направленность личности в процессе общения на себя или на другого, потребность в общении, эмоциональность в ходе взаимодействия. Межличностный уровень — реализация этих интенций: умение гармонично включаться в общение, терпимое отношение к ценностям, мыслям, чувствам другого человека, возможность продуктивно решать межличностные конфликты, при этом уважать чужие потребности.

Несформированность диалогического общения в детстве, нарушение диалоговых отношений на разных возрастных этапах ведут к искажениям личностного развития, росту проблем на внутри- и межличностном уровне, а также — к тяжелым неврозам. Примером может служить функциональный невроз речи — заикание (логоневроз). В мире этим недугом страдает 1,5 — 3 % населения разного возраста, и он является серьезным препятствием для становления личности и ее полноценного развития.

Анализ работ, посвященных исследованию логоневроза, показывает, что современная отечественная психология и логопедия исходят из признания коммуникативной природні заикания. Вслед за Ю.Б. Некрасовой мы определяем заикание как сложное психофизиологическое состояние, которое выражается в нарушениях темпа, ритма, плавности и строения речи и проявляется в ситуациях значимого общения. Последствия длительных проявлений этого негативного состояния с неизбежностью приводят к деформации личности заикающегося и сказываются на его ближайшем окружении.

Одна из особенностей человека, страдающего логоневрозом, — чрезмерная фиксация на своей речевой проблеме и ощущение отгороженности от всего мира. Также развивается углубленное негативное самопознание, коммуникативная отстраненность от Другого, в общении преобладает монологичность. Заикание подкрепляется дисгармонией отношений с ближайшим окружением и неадекватным отношением человека к самому себе. Но, как показывают исследования, не сама по себе плохая речь, а именно нарушение речевого общения является для абсолютного большинства заикающихся источником постоянной психотравмы. При этом отметим, что многие из пациентов имеют хороший интеллект и затруднения в вербализации мыслей и чувств выступают у них на фоне хорошо развитой «внутренней» и письменной речи.

Повреждение диалогической природы личности, которое обнаруживается при различных формах психических нарушений и дезадаптаций, нигде не проявляется столь ярко и очевидно, как при ло- гоневрозах. Здесь просматривается, с одной стороны, косвенное (как бы «от противного») доказательство реальности диалогических отношений и, с другой стороны, путь к адекватным терапевтическим средствам восстановления диалогических оснований здоровой человеческой коммуникации.

Одним из таких средств является система семейной групповой логопсихотерапии, разработанная нами на основе комплексного метода социореабилитации заикающихся подростков и взрослых Ю.Б. Некрасовой. Логоневроз мы рассматриваем как модель системного нарушения общения, а саму методику — как модель эффективного процесса социореабилитации личности средствами диалогического общения. Процесс творческой социореабилитации в разновозрастной логопсихотерапевтической группе позволяет восстановить полноценное диалогическое общение и тем самым осуществить глубокую перестройку личности — из «больной», неуверенной в себе, коммуникативно ограниченной в здоровую, наделенную новыми чертами, позволяющими ей стать коммуникабельной, стрессоустойчивой, социально активной.

Исследование формирования диалогического общения проводится с 1999 г. в процессе подготовки и работы экспериментальных групп семейной логопсихотерапии на базе Центра «Здоровый ребенок» (г. Таганрог), УРАО «Психологический институт» (г. Москва), Самарского Центра развития образования (г. Самара и Самарская область), Дальневосточного государственного и медицинского университетов (г. Владивосток).

Психологический анализ формирования диалогического общения осуществлялся на каждом из четырех этапов «лечебного перевоспитания» с учетом его специфики.

На I — подготовительном — методом библиотерапии осуществляется опосредованное стимулирование готовности пациента и его родственников к изменениям внутриличностного и межличностного пространств диалоговых связей. У пациента формируется модель диалогического общения, в которой просматривается его диалогическая позиция, развернутая в основном в «интрасубъективном» плане. Следующая задача логопсихотерапии — «перевод» модели диалогического общения с интрасубъективного уровня на интерсубъективный, т.е. в план непосредственных социальных отношений.

На II этапе — в ходе сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии — диалогическое общение пациента с логопсихотерапевтом достигает своего наивысшего раскрытия: у пациентов происходит личностно-мотивационный «взрыв», приводящий к стойким личностным новообразованиям, среди которых — открытость и доверие миру, окружающим и себе, что является неотъемлемыми составляющими диалогического общения.

Формирование и развитие диалогического общения на III этапе активной групповой семейной логопсихотерапии осуществляется в ходе ежедневн1х 7-9-часовых занятий на протяжении 1,5 месяцев. Здесь прорабат1ваются все основн1е компоненты общения: отражение (создается резонанс мыслей, единое смысловое поле собеседников), отношение (усиливается положительная направленность участников группы друг на друга, их взаимн1й эмоциональный отклик), обращение (активность и адекватность поведения пациентов в различн1х ситуациях общения). Личностно-направленн1й подход реализуется в разнооб- разн1х формах эмоционально-стрессовой психотерапии, коммуникативного тренинга, логопсихотерапевтических занятий с использованием многообразия возможностей арттерапии. Данная работа продолжается через полгода и на IV (контрольно-подцерживающем) этапе методики, где основн1е элементы групповой семейной логопсихотерапии повторяются на качественно новом уровне.

В результате логопсихотерапевтической работы у большинства пациентов во время общения постепенно смещается акцент ценностей со своих переживаний на другого человека. Во многом это происходит благодаря реализации принципов диалогического общения на всех этапах методики, которые подразумевают активную коммуникативную позицию и внутреннее равноправие всех участников логопсихотерапевтических групп, ответственность в отношениях с другим человеком, взаимное творческое развитие, а также резонанс состояний (желание высказаться — желание выслушать; желание объяснить — желание понять; установка на лечение — установка на помощь). Формирование группы по разновозрастному принципу позволяет наиболее адекватно идентифицировать события «лечебного перевоспитания» с явлениями окружающего социума; организуемое внутригрупповое диалогическое общение подростков и взрослых создавало условия для положительной динамики диалогичности личности каждого участника процесса логопсихотерапии.

Созданию и поддерживанию высокого уровня диалогичности пациентов, который обеспечивает динамику и глубину диалогического общения в социореабилитационном процессе, способствуют следующие психологические механизмы.

Механизж «сжыслопорождения». Признаками диалогического общения являются постоянно меняющиеся смыслы, в этом аспекте мы наблюдаем, как каждый участник логопсихотерапевтической группы превращается в генератор новых смыслов. В процессе движения текста от одного собеседника к другому происходит нетривиальный (т.е. не заданный алгоритмом, непредсказуемый) сдвиг значения, результатом которого становится образование нового сообщения, что свидетельствует о диалогическом общении.

Механизм деинтрации. Основным механизмом, способствующим росту диалогического взаимодействия пациентов, выступает особая направленность партнеров диалогического общения: не в центрации на собственных проблемах и переживаниях, а в ориентации на внутренний мир другого человека. Результатом подобной взаимной ориентации является более глубокое познание и структурирование собственного духовного мира, происходящие как результат наблюдения и переживания внутреннего мира партнера по общению.

Механизм соучастия. Благодаря эмоционально положительному и активному соучастию пациентов, родителей и логопсихотера- певта осуществляется перевод потенциальной направленности личности на другого человека в общении в реально деятельную и «помогающую». Сначала сопереживание, сострадание, сорадование проявляется в отношении к близкому человеку, а затем через него передается всем остальным членам группы. Воспитывающая «соучастная» среда влияет и на групповую, и на внутрисемейную сплоченность, поскольку активно и наглядно подтверждает поддержку и «созвучность» всех участников логопсихотерапии. Направленность на разделенность с другими людьми, на совместность переживания сочетается, как правило, с глубоким пониманием и безоценочным принятием окружающих людей.

Механизм «эффект Пигмалиона». Суть данного механизма, открытого в учебном процессе (R. Rozental, L. Jacobson) заключается в присвоении пациентом созданного им самим нового образа при поддержке группы — «коллективного логопсихотерапевта». Формированию стремления к разностороннему общению способствует постоянно поддерживаемая атмосфера доброжелательной взаимной поддержки в группе, внимательного отношения к успехам и достижениям каждого, что увеличивает активность личности в общении.

Данный механизм позволяет использовать внутриличностный потенциал диалогического общения для восстановления межличностного пространства. Через общение с самим собой во внутриличностном пространстве пациент формирует для себя новый образ коммуникативно состоятельного человека. На этапах активной логопсихотерапии созданный пациентом образ переносится в реальное диалогическое общение с собеседниками.

Механизм в1явления, учета и преобразования психических состояний. Динамика личности, включенной в процесс общения, обеспечивается системой методов вызывания, пролонгирования и закрепления континуума саногенных психических состояний. Психические состояния используются для анализа логопсихотерапевтического процесса как проявление обратной связи на приемы воздействия психотерапевта, также они являются основой конструирования содержания логопсихотерапии, инструментом изучения ее эффективности и, в частности, становления и развития диалогического общения в группе.

Механизм преодоления «барьеров». Снятие скованности, болезненной застенчивости, боязни сделать неудачный шаг в общении при логоневрозе происходит благодаря лечебному, постепенному преодолению пациентом (с помощью логопсихотерапевта и группы) себя. В контексте методики логопсихотерапии данный механизм представляет собой психологический феномен, который обладает большим энергетическим потенциалом. Положительный результат выражается в изменениях, произошедших в личности пациента, поверившего в свои силы и получившего удовлетворяющую его перспективу — на смену ситуациям затрудненного общения приходит ораторское искусство и мастерство публичного выступления.

Методики исследования. При исследовании внутриличностного и межличностного пространств диалогичности пациентов были использованы авторские методы (И.В. Яиченко): «Формы диалогического общения (ДО) и уровни диалогичности» (на материале библио- терапевтических работ); опросник «Диагностика диалогичности»; контент-анализ, адаптированный для обработки письменных работ пациентов и их родственников.

Целью методики «Формы ДО и уровни диалогичности» было выявление доминантных диалоговых форм и уровней внутриличностного пространства диалогичности каждого заикающегося на основе психосемантического анализа библиотерапевтических работ пациентов и их родственников в ходе I (пропедевтического) этапа. Было выявлено 5 основных диалоговых форм: читатель-текст, читатель- автор, читатель-герой, читатель-логопсихотерапевт, читатель-читатель.

Также выявлено 3 основных уровня диалогичности личности во внутриличностном пространстве. I (низкий) уровень — характеризуется поверхностным восприятием текста в целом и обобщенным оценочным отношением к прочитанному; отклик о прочитанном, как правило, носит безличный характер. II (средний) — отличается усложнением анализа, обращение к тексту идет многопланово, однако свои личные смыслы пациент выражает поверхностно. III (высокий) — характеризуется развернутой устойчивой оценкой событий и сюжета, произведение анализируется пациентом сквозь призму личностных смыслов.

Основной целью метода контент-анализа, адаптированного для обработки опросников и библиотерапевтических материалов, является постижение «внетекстовой» реальности. Полученные количественные данные дают возможность охарактеризовать личность пациента и сделать вывода! о качественном содержании написанного им отзыва о произведении, в том числе неявном, «скрытом».

Методика «Диагностика диалогичности» была направлена на изучение внутриличностного и межличностного пространств диалогичности личности, критериями которой являются:
— компонент отношения: преобладание направленности личности в общении; выраженность потребности в общении; наличие интереса и эмоциональное отношение к другому человеку и к себе;

— компонент отражения: представление о себе и о другом человеке как о субъектах общения; осознание потребности в общении; способность к познанию другого человека и самопознанию;

— компонент обращения: активность и инициативность в общении; реализация потребности в общении; вступление в социальные контакты; навыки конструктивного общения.

Методом экспертных оценок было выделено 3 основных уровня диалогичности — 1-й (низкий), 2-й (средний), 3-й (высокий) — и 2 промежуточных подуровня: низкий с тенденцией к среднему и средний с тенденцией к высокому. Уровень диалогичности участников экспериментальных групп устанавливался по определенным критериям по 3-балльной системе до и после прохождения полного курса семейной групповой логопсихотерапии.

Низкий уровень — диалогическая направленность личности в общении не выражена; степень потребности в общении низкая или средняя; проявляются неуверенность, беспокойство, высокая чувствительность к неудачам в общении; навыки конструктивного общения не сформированы.

Средний уровень — диалогическая направленность неустойчивая; степень потребности в общении средняя или высокая, не соотносится с активностью по ее реализации; эмоциональное отношение к процессу общения положительное, адекватное, однако возможно «застревание» на неудачах в общении; навыки конструктивного общения сформированы достаточно, однако их практическое применение в основном в рамках специально организованной деятельности.

Высокий уровень — диалогическая направленность устойчивая; степень потребности в общении высокая, соотносится с постоянной активностью по ее реализации; эмоциональное отношение к процессу общения положительное; навыки конструктивного общения сформированы хорошо, применяются как в рамках специально организованной деятельности, так и вне ее.

Возраст участников групп семейной логопсихотерапии был от 2 до 70 лет: кроме пациентов 9 — 30 лет в социореабилитационной работе участвовали их родители и родственники (всего 165 испытуемых). Формирование группы по разновозрастному принципу позволило наиболее адекватно идентифицировать события «лечебного перевоспитания» с явлениями окружающего социума; организуемое внутригрупповое диалогическое общение подростков и взрослых создавало условия для положительной динамики диалогичности личности каждого участника процесса логопсихотерапии

Результаты исследования и обсуждение. У всех пациентов — подросткового возраста и взрослых — до начала лечебно-обучающего курса было выявлено несоответствие внутриличностного про-127-
странства диалогичности пространству межличностному. Это проявлялось в том, что заикающимся была свойственна достаточно высокая внутренняя потребность в общении и диалогическая направленность личности при невозможности полной реализации ее в силу речевого дефекта (до начала работы потребность в общении у испытуемых отмечалась от среднего уровня (у 18 %) до высокого (у 82 %). Данное несоответствие подтвердили и результаты сравнительной диагностики (методом библиотерапии и методом экспертных оценок): уровень внутриличностного пространства диалогичности пациентов до курса логопсихотерапии превышал уровень внутриличностного и межличностного пространства диалогичности.

На момент начала логопсихотерапевтической работы было выявлено преобладание диалогической направленности личности в общении у 26 % пациентов, на момент окончания зафиксирован ее рост в среднем на 9 %. Лиц с преобладанием индифферентной направленности, которая характеризуется игнорированием общения как такового, по окончании курса социореабилитации отмечено не было. Это подтверждает гипотезу об особой значимости полноценного межличностного общения для заикающихся.

Результаты исследования показали, что феномен диалогичности имеет возрастные особенности и в каждой возрастной подгруппе проявляется на разн1х уровнях: на подготовительном этапе методом «Формы диалогического общения и уровни диалогичности» (по биб- лиотерапевтическим работам) был выявлен исходный низкий уровень внутриличностного пространства диалогичности у 35,6 % младших подростков, 40 % старших подростков и 7 % взрослых; исходный высокий уровень соответственно показали 33,3 % младших подростков, 22,4 % старших подростков и 64 % взрослых (таблица 1).

Таблица 1 — Уровни диалогичности пациентов во внутриличностном пространстве, определенные с использованием метода библиотерапии на подготовительном этапе до курса активной логопсихотерапии

Возрастные рамки Кол-вообследуемых Уровни диалогичности
I — низкий II — средний III — высокий
Младшие подростки (9,5 — 13 лет) 32 (45,7%) 35,6 % 31,1 % 33,3 %
Старшие подростки (14 — 17 лет) 10 (14, 3%) 40 % 37,6% 22,4 %
Взрослые (18 — 29 лет) 28 (40%) 7 % 29% 64%

Результаты проведенного исследования «Диагностика диалогичности» (на основе метода экспертных оценок) свидетельствуют об устойчивом росте уровня внутриличностного и межличностного пространств диалогичности у абсолютного большинства заикающихся в процессе логопсихотерапии: у 71 % подростков до начала курса был выявлен 1-й (низкий) уровень диалогичности, по его окончании — 2-й (средний); у 72 % взрослых пациентов соответственно до начала курса — 1-й (низкий) с тенденцией к 2-му (среднему), по его окончании — 3-й (высокий) (диаграмма 1).

На I — подготовительном — этапе у пациента формируется модель диалогического общения, в которой просматривается его диалогическая позиция, развернутая в основном в «интрасубъективном» плане. Главная задача логопсихотерапии заключается в «переводе» модели диалогического общения с интрасубъективного уровня на интерсубъективный, т.е. в план непосредственных социальных отношений, что осуществляется на последующих (II — IV) этапах реализации методики в ходе активной групповой семейной логопсихотерапии, где личностно-направленный подход реализуется в разнообразных формах эмоционально-стрессовой психотерапии, коммуникативного тренинга, логопсихотерапевтических занятий с использованием многообразия возможностей арттерапии.

Диаграмма 1 — Сравнительные данные изучения внутриличностного и

Диаграмма 1 - Сравнительные данные изучения внутриличностного и

межличностного пространства диалогичности методом экспертных оценок у подростков и взрослых до и после курса лагопсихотерапии (в %)

Было выявлено, что у большинства заикавшихся в ходе социореабилитационной работы высокий уровень диалогичности во внутриличностном пространстве (исследовано методом библиотерапии) был приведен в соответствие с уровнем диалогичности в межличностном пространстве (что было исследовано также методом экспертных оценок). К окончанию курса логопсихотерапии высокая потребность в общении у заикавшихся получила возможность реализации (таблица 2). Результаты исследования в возрастном аспекте показали наличие у подростков тенденции к развитию диалогичности личности в общении, в то время как у взрослых пациентов были выявлены тенденции к переводу «скрытой» диалогичности во внутриличностном пространстве в действенную внешнюю.

Динамика речевых и личностных характеристик заикавшихся соответствует выявленным уровням их диалогичности в процессе семейной групповой логопсихотерапии: а) низкий уровень диалогичности до начала курса обнаруживает корреляционные связи с такими речевыми и личностными характеристиками пациентов, как потребность личности в общении (г=0,298), диалогическая направленность личности в общении (г=0,333), коммуникативная эргичность (г=0,467); б) высокий и средний уровень диалогичности у пациентов после курса социореабилитации связан с такими характеристиками, как потребность в общении (г=0,55), диалогическая направленность личности в общении (г=0,291), коммуникативная эргичность (г=0,663), коммуникативная скорость (г=0,499), коммуникативная эмоциональность (г=-0,551), речевая тревога (г=-0,2), которые и являются индикаторами диалогичности. Практически у всех пациентов уровень потребности в общении повысился к окончанию курса логопсихотерапии в среднем на 14 %.

Таблица 2 — Сравнительные данные исследования внутриличностного и межличностного пространств диаогичности заикающихся до и после курса семейной групповой логопсихотерапии

Возрастныеданные Уровень диалогичности во внутриличностном пространстве (по данным библиотерапии) Уровень диалогичности во внутриличностном и межличностном пространствах (по данным экспертных оценок)
На подготовительном этапе До лечения После лечения
Младшиеподростки(9,5-лет) II (средний) 1-й (низкий) — 1,3 балла 2-й (средний) — 2 балла
Старшиеподростки(14-лет) II (средний) 1-й (низкий) — 1,2 балла 2-й (средний) — 2 балла
Взрослые(18-лет) III (высокий) 1-й с тенденцией ко 2-му (низкий с тенденцией к среднему) — 1,6 балла 3-й (высокий) — 2,6 балла

Таким образом, анализ процесса групповой логопсихотерапии, начиная с подготовительного — диагностического — этапа и заканчивая контрольно-поддерживающим, позволил подтвердить следующие выводы:

1. Диалогическое общение проявляется во внутриличностном и межличностном пространствах. Это особый вид ценностно-смысловых, равноправных и доверительных взаимоотношений, в ходе которых возникает личностное взаимоотражение и творческое, конструктивное, духовно развивающее взаимообращение.

2. Основой диалогического общения является диалогичность как интегральное, имеющее возрастные особенности свойство личности, которое характеризует ее способность (интеллектуальную, эмоциональную, поведенческую) к диалогическому общению и проявляется во внутриличностном и межличностном пространствах. Феномен диалогичности имеет трехкомпонентную структуру и включает в себя отношение, отражение, обращение, объединяющиеся в «коммуникативном ядре» личности как его составляющие.

3. Существуют разные уровни диалогичности личности в общении (низкий, средний, высокий), обусловленные возрастными и личностными особенностями.

4. Диалогичность как способность личности к диалогическому общению имеет возрастные особенности и развивается начиная с момента рождения; кажд1й возрастной период вносит свой существенный вклад в последовательное развитие данной способности. Осознание диалогического общения как ценности происходит в подростковом и юношеском возрасте, а в более поздние год1 является подтверждением действительной зрелости человека. Ведущим фактором в развитии диалогичности являются отношения ребенка со взрослым человеком.

Список литературы

1. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

2. Дьяконов, Г.В. Психология диалога: теоретико-методологическое исследование / Г.В. Дьяконов. — Кировоград: РВЦ КГПУ, 2006. — 696 с.

3. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие / М.С. Каган. — М.: Лань, 1998. — 434 с.

4. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. — 244 с.

5. Копьев, А.Ф. Взаимоотношение «Я -.Другой» и его значение для практической психологии / А.Ф. Копьев // Московский психотерапевтический журнал. — 1999. — № 2. — С. 48 — 60.

6. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. — М.: Моск. пси- холого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.

7. Карпова, Н.Л. Формирование диалогического общения в семейной групповой логопсихотерапии / Н.Л. Карпова, И.В. Янченко // Психологический журнал. — 2008. — Т. 29, № 1. — С. 109 — 118.

8. Янченко, И.В. Изучение затрудненного речевого общения у детей / И.В. Янченко / / Психология общения XXI век: 10 лет развития: материал! Междунар. конф., 8 — 10 окт. 2009 г.: в 2 т. — М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009. — Т. 2. — С. 247 — 253.

9. Некрасова, Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: автореф. дис…. д-ра психол. наук: / Ю.Б. Некрасова; ПИ РАО. — М., 1992. — 35 с.

10. Карпова, Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии /

Н.Л. Карпова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта, 2003. — 200 с.

Карпова Наталия Львовна — доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории научных основ психотерапии и консультирования Учреждения Российской академии образования «Психологический институт».

Янченко Ирина Владимировна — учитель-логопед Центра развития ребенка «Здоровый ребенок» (г. Таганрог), кандидат психологических наук.

Кисельникова Наталья Владимировна — кандидат, психологических наук, научный сотрудник лаборатории научных основ психотерапии и консультирования Учреждения Российской академии образования «Психологический институт».

Данина Мария Михайловна — младший научный сотрудник лаборатории научных основ психотерапии и консультирования Учреждения Российской академии образования «Психологический институт».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 159.923.А.В. СУВОРОВ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОГО СО ЗРЯЧЕСЛЫШАЩИМИ
УДК 159.923.Е. В. ЕВДОКИМОВА, И. В. ТКАЧЕНКО ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ КАК РЕСУРС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
УДК 159.923-055.Е. В. КОСТЮЧЕНКО ПРАЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
УДК 159.923.И.С. ОСИПОВА ВЫРАЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕНИИ
УДК 159.923.М.М. КАРНЕЛОВИЧ ОТРАЖЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ - РУКОВОДИТЕЛЬ» В РЕФЛЕКСИВНЫХ Я-ОБРАЗАХ ПЕДАГОГОВ
Яковистенко А. Д. Соколова Е. А. Пуговкина Е. А. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО СИСТЕМЕ СЕМЕЙНОЙ ГРУППОВОЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ
УДК 159.923.К.М. РОМАНОВ РАССТАВАНИЕ КАК ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО Б1ТИЯ
УДК 159.923.2:37.Л. Д. ДОРОФЕЕВА ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ОДНОДЕТНЫХ И МНОГОДЕТНЫХ МАТЕРЕЙ
УДК 159.923.2:37.Н. Н. ВДСЯГИНА ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ МАТЕРЕЙ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ МАТЕРИНСТВА
УДК 159.923.О.В. БОРОДАЧЕВА К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ ФЕНОМЕНА НАРРАТИВНОСТИ И АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО НАРРАТИВА
УДК 159.923.К.В. КАРПИНСКИЙ НЕКОНГРУЭНТНЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЙ КРИЗИС В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Добавить комментарий