УДК 316.М.С. ГОРБОВЕЦ ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЛИЗОСТИ

В статье представлены результаты эмпирического исследования психологической близости учащихся средней школы. Проведенное исследование не позволило подтвердить гипотезу о взаимосвязи самооценки старшеклассника с доминирующим типом межличностных отношений, характерным для человека, выбираемого старшеклассником для близких отношений.

В современном техногенном и прагматичном мире, где люди всё чаще чувствуют себя никому не нужными, возникает феномен «одиночества в толпе». Часто бывает, что человек чувствует себя покинутым и не понятым даже в собственной семье. Именно поэтому актуальной является проблема психологической близости между людьми.

Термин «психологическая близость» встречается в работах отечественных и зарубежных психологов и используется в консультационной работе. Однако на сегодняшний день нет чёткого и общепринятого определения понятия «психологическая близость». Если обобщить дефиниции психологической близости, предлагаемые Э. Берном, Г.С. Салливаном, К. Кволс и Б. Кволс, то можно сказать, что психологическую близость в большинстве случаев понимают как межличностные отношения, характеризующиеся доверительным общением и отсутствием тревоги [1; 3; 4].

Исследования отечественных и зарубежных психологов обнаруживают понимание психологической близости как феномена межличностных отношений, при этом акцент делается на особенностях этих отношений. Если же рассматривать когнитивный компонент психологической близости, то появляется необходимость обратиться не только к отношениям, но и к личности как субъекту этих отношений. Однако с позиции личностного подхода феномен психологической близости практически не рассматривается. К. и Б. Кволс указывают причины, почему человек может избегать близости, таким образом давая возможность предположить психологический портрет человека, стремящегося к отношениям психологической близости. Кроме того, важным аспектом для изучения является мотивация формирования психологической близости. Исходя из наиболее распространённого понимания этого феномена, о чём говорилось ранее, мотив установления близости заключается в том, чтобы напряжение, дискомфорт, тревога отсутствовали, т.е. чтобы субъект чувствовал себя комфортно. При рассмотрении когнитивного компонента психологической близости следует обратиться к проблеме социальной перцепции. А.А. Бодалёв считает, что «от того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия…» [2, с. 5].

Большое значение имеет выявление факторов, влияющих на выбор человека, с которым устанавливаются отношения близости. Выбор определяется как характеристиками субъекта, которого выбирают, так и характеристиками субъекта, делающего выбор.

А.А. Бодалёв отмечает, что на выбор личностью людей для более частого общения могут влиять такие её особенности, как потребность в сочувствии, в доминировании, в защите своего «Я». Представляется, что одним из значимых в этом плане факторов является самооценка субъекта выбора.

Было проведено исследование, цель которого заключалась в том, чтобы выявить взаимосвязь самооценки старшеклассника и доминирующего типа межличностных отношений, характерного для человека, выбираемого старшеклассником для отношений психологической близости.

В качестве предмета рассматривалась взаимосвязь уровня самооценки старшеклассника и содержания эталона психологически близкого человека.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь самооценки старшеклассника и доминирующего типа межличностных отношений, характерного для человека, выбираемого испытуемым для отношений психологической близости. В соответствии с целью в работе был использован эмпирический метод анкетирования (ДМО Т. Лири и методика «Самооценка личности старшеклассника»), полученные данные обрабатывались при помощи пакета Statistica

6.0. Выборочную совокупность составили лица мужского и женского пола в возрасте от 16 до 17 лет, учащиеся средней школы № 26 г. Гродно в количестве 60 человек.

Распределение полученных данных сравнивалось с нормальным, для чего использовались тесты Колмагорова — Смирнова, Лил- лифорса и Шапиро — Уилка, различия между данным распределением и нормальным были установлены. В связи с этим для выявления различий по полу в выборе тех или иных психологических профилей (или типов межличностных отношений) был использован критерий Манна — Уитни. Были выявлены следующие различия: девушки выбирают для отношений психологической близости лиц с более высоким уровнем альтруизма в межличностных отношениях, чем юноши. Это может быть свидетельством того, что старшеклассники выбирают для близких отношений лиц своего пола.

Для проверки гипотезы о наличии корреляционной связи между самооценкой испытуемого и доминирующим типом межличностных отношений, характерным для близкого человека данного испытуемого использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В качестве первой переменной рассматривалась самооценка, в качестве второй — тип межличностных отношений. Однако значения коэффициентов ранговой корреляции Спирмена для данных переменных на уровне значимости p=0,05 оказались статистически незначимыми. Таким образом, гипотеза о взаимосвязи самооценки старшеклассника с доминирующим типом межличностных отношений, характерным для человека, выбираемого старшеклассником для близких отношений, не подтвердилась. Возможно, такие результаты были получены по причине небольшого объёма выборки и особенностей испытуемых (низкий уровень самооценки 90 % респондентов). Если же результаты исследования считать достоверными, можно сделать вывод, что общая самооценка старшеклассника не связана с представлениями старшеклассников о психологически близком человеке. Это указывает на универсальность ценностных ориентаций старшеклассников.

Список литературы

1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. — М.: Университетская книга, — 1998. — 176 с.

2. Бодалёв, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с

3. Кволс, К. Пойми себя и других / К. Кволс, Б. Кволс — М.: Всемирный центр взаимоотношений, 1993. — 160 с.

4. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г.С. Салливан. — М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1999. — 345 с.

М.С. Горбовец — студентка 5 курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — кандидат психологических наук, доцент Т.К. Комарова.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЛИЗОСТЬ КАК ФЕНОМЕН МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
УДК 316.Е. С. ВАРНЕР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР
УДК 316.Н.А. ГРОМАДСКАЯ ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
УДК 316.Н.О. Ларионова ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
УДК 316.В.Н. Гонин ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
УДК 159.923.Е.В. ЛАПКИНА СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И СОВЛАДАНИЯ: ЗАЩИТНАЯ СИСТЕМА ЛИЧНОСТИ
УДК 316.Е.С. ЛАШЕВИЧ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
УДК 15.81.21; 159.9:316.Е.Н. КОРНЕЕВА К ВОПРОСУ О ТИПОЛОГИИ СУБЪЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 316.Е.А. ШУНИКОВА КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ
УДК 316.Н.К Тимошко ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
УДК 159.923.К.М. РОМАНОВ РАССТАВАНИЕ КАК ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО Б1ТИЯ
УДК 159.923.О.В. БОРОДАЧЕВА К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ ФЕНОМЕНА НАРРАТИВНОСТИ И АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО НАРРАТИВА
Добавить комментарий