УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Рассматриваются психологические последствия нарушения типов воспитания детей с ограниченными возможностями; отмечается неблагоприятная роль гиперопеки как источника зависимости, несамостоятельности, инфантилизма и неуверенности ребенка с ограниченными возможностями; обосновывается предположение о том, что гиперопека приводит к формированию вторичного дефекта в развитии ребенка с ограниченными возможностями.

Проблема детской инвалидности в Республике Беларусь с каждым годом становится все более актуальной. Сейчас в нашей стране проживает около 480 тысяч инвалидов, из которых примерно 30 тысяч — это дети-инвалиды.

Рождение в семье больного ребенка является сильным травмирующим фактором и стрессом, который требует изменения тех условий, в которых привычно функционирует семья.

Под инвалидностью понимаются ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему ее, быть интегрированным в общество на таких же основаниях, как и другие члены общества.

Т.А. Дудина и Т.А. Одинец считают, что инвалидность у детей определяется значительным ограничением, приводящим к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, ориентации, общению, трудовой деятельности в будущем.

Однако стоит заметить, что в последние годы употребление термина «инвалид» в отношении человека с видимыми недостатками отмечается как некорректное и дискриминирующее. От этого термина полностью отказались в английском языке, используя по отношению к детям термин «дети с ограниченными возможностями». Рекомендуется также избегать таких слов, как заика, глухой, немой. Вместо них необходимо употреблять словосочетания «человек с дефектом речи, слуха».

Очевидным является тот факт, что семья является для любого ребенка средой развития и воспитания. В семье ребенок усваивает основные ценности, происходит первая социализация личности, формирование характера, установок, мотивов. Однако в настоящее время, как показывает статистика, постоянно увеличивается число семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. В таких семьях существует ряд трудностей и проблем. Большую роль в воспитании ребенка играет правильно выбранный родителями тип воспитания. К сожалению, как показывают данные исследования, в большинстве случаев в таких семьях можно диагностировать нарушения в типах воспитания. Самым распространенным типом воспитания в семьях, где есть дети с ограниченными возможностями, можно считать гиперопеку. При гиперопеке в семье культивируется болезнь ребенка, преувеличение заботы о нем, стремление выполнить все желания ребенка, стремления родителей подменить деятельность ребенка, собственной.

Такой тип воспитания способствует патологическому развитию личности. Гиперопеку можно встретить в 80 % семей, где воспитываются дети с ограниченными возможностями. В подобных семьях ребенок рассматривается родителями как единственная цель в жизни и, как правило, единственная фигура в семье. Родители стараются выполнить все желания ребенка, оградить от насмешек сверстников, часто подменяя его действенность собственной. Иначе говоря, «родители воздвигают вокруг него некий “забор”, отгораживающий его от “страшной” действительности. Они часто поддерживают детские качества в ребенке, даже когда он повзрослел» [4, с. 48].

Другой распространенный тип воспитания в семьях, где воспитываются дети с ограниченными возможностями, это гипоопека. При гипоопеке имеет место эмоциональное отвержение больного ребенка, отрицательно отношение к нему членов семьи, обычно отцов и родственников. При негативном отношении взрослых ко всем поступкам ребенка, у последнего может развиться чувство неполноценности, негативное отношение к собственной личности. По сравнению с гиперопекой, гипоопека встречается значительно реже и характерна в большей степени для отцов, в меньшей — для матерей.

Среди других типов нарушений семейного воспитания также выделяют эмоциональное отвержение и повышенную моральную ответственность, что подразумевает сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителя.

Любые нарушения в типе воспитания могут привести к необратимым изменениям в психике ребенка.

Стоит помнить, что ребенок-инвалид является больным не только физически. Как следствие дефекта, нарушается также и система связей, отношений ребенка с миром, его социальные контакты с окружением. Нарушения общения и есть главное следствие дефекта.

Л.С. Выготский впервые определил различия между первичным и вторичным дефектами. Ему принадлежит следующее высказывание: «Всякий телесный недостаток — будь то слепота, или врожденное слабоумие, не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект, или порок, реализуется как социальная ненормальность поведения. Даже в семье — слепой и глухой ребенок есть прежде всего особенный ребенок, к нему возникает исключительное, не такое как к другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет социальную позицию в семье».

М.Н. Сапижев описывает развитие ребенка с ограниченными возможностями следующим образом: «С самого момента рождения (получения дефекта) ребенка попадает в ненормальную, измененную социальную ситуацию. Его первичный дефект (ненаследственное нарушение) изменяет его физическую жизнь, помимо этого, изменяет и отношение к нему сначала близких взрослых, а потом и всех остальных людей, и вторичным дефектом будет измененная нарушенная психика такого ребенка» [5, с. 2].

Таким образом, с момента появления ребенка на свет большинство родителей, узнав о его первичных дефектах развития, начинают прилагать все усилия, в которых порой сам ребенок не нуждается, чтобы оградить, защитить его.

Родители могут считать его немощным, слабым, неспособным к самостоятельной жизни, что в конечном итоге формирует у ребенка некую потребительскую позицию как следствие проявления вторичного дефекта. Постепенно большинство детей с ограниченными возможностями привыкают к такой родительской опеке и уже не стремятся что-либо делать сами. Именно такой тип воспитания и получил название «гиперопека».

А.М. Гонопольский анализирует понятия гиперпротекции определяет ее как чрезмерную заботу о детях. Близкий по значению термин — гиперопека. Иногда эти понятия употребляются рядопо- ложно, что вряд ли оправданно, ибо фактически они выступают синонимами. Буквальный перевод термина гиперпротекция и есть избыточная забота, или, если угодно, гиперопека. Так что при описании данного явления кажется предпочтительным пользоваться вторым вариантом термина. Гиперпротекция, или гиперопека, выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, «привязывать» детей к своему настроению и чувствам, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом. При этом ребенок избавлен от необходимости разрешения проблемных ситуаций, поскольку решения либо предлагаются ему готовыми, либо достигаются без его участия.

При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается так называемая выученная беспомощность — условнорефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Обычно такой тип воспитания начинает формироваться с самого рождения ребенка при наличии у него любых физических заболеваний. Особенно подвержены формированию гиперопеки те семьи, где родители отличаются необщительностью, узким кругом интересов и контактов. Свою недостаточную общительность они начинают компенсировать в отношениях с детьми.

Гиперопека чаще всего характерна для матерей с флегматичным и меланхоличным типами темперамента. Особая разновидность гиперопеки встречается у матерей с истерическими чертами характера, претенциозных, добивающихся признания любой ценой. Горизонт ее ожиданий проецируется на ребенка, достижения которого всячески подчеркиваются, выделяются; вокруг ребенка создается ореол исключительности и нередко культ вседозволенности. Фактически же забота и любовь носят внешний, демонстративный характер, рассчитанный скорее на восхищение окружающих, публичный эффект, чем на реальный учет эмоциональных нужд и возрастных потребностей детей. Данный вариант гиперопеки наблюдается чаще в отношении единственных детей и в ряде случаев в неполной семье. Гиперопека нередко восполняет аффективно заостренную потребность в привязанности и любви прежде всего у самих родителей.

Одним из самых распространенных мотивов гиперопеки является страх за ребенка, навязчивые опасения за его здоровье, «фобия утраты». Родители уверены, что они постоянно должны опекать своего больного ребенка, иначе с ним обязательно случится что-то плохое. На проверку такие страхи оказываются лишь плодом мнительного воображения родителя.

Другой причиной гиперопеки также может стать инертность родительского отношения: к уже подросшему ребенку, к которому нужно предъявлять более серьезные требования, продолжают относиться как к маленькому.

Главную неблагоприятную роль гиперопеки А.М. Гонопольский видит в передаче избыточного беспокойства детям, заражению тревогой, которая не характерна для детей. «Это порождает зависимость, несамостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения».

Таким образом, можно предположить, что гиперопека приводит к формированию вторичного дефекта в развитии ребенка с ограниченными возможностями, сужение социальных контактов до рамок семейного круга, повышает уровень тревожности. Она формирует зависимое поведение, которое заключается в лишении возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате ребенок с ограниченными возможностями теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983, — Т. 3. — 368 с.

2. Гонопольский, А.М. Гиперпротекция / А.М Гонопольский [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.helpman.ru/napravleniya_raboty/podrostko- vaya_psihoteгapiya/gipeгopeka/ — Дата доступа: 10.05.2009.

3. Дудина, Т. А. Особенности социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями вследствие церебрального паралича / Т.А. Дудина, Т.А. Одинец // Сацяльна-педагапчная работа. — 2003. — № 3. — С. 41 — 52.

4. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей- инвалидов / под ред. С.М. Безух и С.С. Лебедевой. — СПб.: Речь, 2007. — 112 с.

5. Сапижев, М.Н. Палаточный реабилитационный лагерь для детей-инвали- дов и детей с ослабленным зрением / М.Н. Сапижев [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.child.baikal.ru/nasledniki/rus/lager.htm — Дата доступа: 15.02.2009.

6. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская- Смирнова, Э.К. Наберушкина. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

Н.М. Янковская — студентка 5 курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии Е.В. Савушкина.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
Басилова Т.А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями
Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Иванов Р.А. Адаптивное физическое воспитание детей с множественными нарушениями
Добавить комментарий