УДК 316.В.Н. Гонин ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Представлены результаты эмпирического исследования соотношения коммуникативных способностей и тревожности у подростков. Было установлено отсутствие корреляции между ситуативной тревожностью и коммуникативными способностями подростка и наличие взаимосвязи между его коммуникативными способностями и уровнем личностной тревожности.

Общение — это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта. Психический контакт обеспечивает в общении взаимный обмен эмоциями. Он же характеризует общение как двустороннюю деятельность, взаимную связь между людьми.

Согласно А.Н. Леонтьеву, общение — это намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности партнера.

Ещё одно из определений межличностного общения гласит, что общение — это процесс взаимодействия, по крайней мере, двух лиц, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности.

В мотивационной структуре процесса общения подростков происходят значительные перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффелятив- ная потребность в принадлежности к какой-либо группе.

Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют с взрослыми и со сверстниками. Формирование моральных норм поведения, активной жизненной позиции возможно при положительных взаимоотношениях в коллективе сверстников; негативные отношения отрицательно влияют на общее развитие подростка, дисциплинированность. Следствием неправильных взаимоотношений могут быть искаженные взаимоотношения в среде взрослых, приводящие к дальнейшему развитию отрицательных черт личности.

Неуспешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Именно сферой межличностных отношений обусловлено возрастание тревожности у подростков. Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием.

Нужно помнить, что отношения с взрослыми у детей в подростковом возрасте носят сложный и на первый взгляд противоречивый характер, но складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и родителями и невозможности её удовлетворения. Исходя из этого нужно участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем.

Сверстники — тоже значительная фигура в жизни подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что подростку уже недостаточно быть просто хорошим учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителя. Гораздо важнее для него иметь репутацию хорошего товарища, пользоваться доверием сверстников, иметь близких и постоянных друзей. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

Подростковый возраст является возрастом сильных эмоциональных переживаний и внутренних конфликтов. Всё это порождает рост общей тревожности подростков, которое сказывается как на отношении с взрослыми, так и со сверстниками.

В.В. Суворова в своей книге «Психофизиология стресса» определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. Исследователь относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

А.М. Прихожан определяет тревожность как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А.М. Прихожан, и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях [1; 4].

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный компоненты, при доминировании эмоционального.

В целом, тревожность — это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.

Следовательно, тревожность — это черта личности, готовность к страху.

Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

Чаще всего подростки с повышенной тревожностью оказываются на периферии межличностных отношений в классе, а то и за пределами круга общения, а это в свою очередь ведёт к повышению тревожности.

У некоторых подростков показатели уровня тревожности требуют особого внимания, т.к. сильные тревожные переживания могут переходить в депрессивные реакции, а также могут перерастать в различные формы неврозов.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровни коммуникативных способностей подростков зависят от ряда определенных свойств личности, в том числе и тревожности. Гипотеза строится на том, что в подростковом возрасте происходят качественные изменения общения по сравнению с детьми младшего школьного возраста, а также усиливается потребность в общении в целом.

Целью исследования является определение соотношения коммуникативных способностей и тревожности у подростков. Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-психологическую литературу по проблемам общения в подростковом возрасте.

2. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков.

3. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у детей подросткового возраста.

4. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями подростка и уровнем его тревожности.

5. Проанализировать и обобщить результаты эмпирического исследования.

В исследовании приняли участие 50 подростков, из которых мужского пола — 24 человека и женского пола — 26 человек. Исследование проводилось на базе СШ № 13 г. Гродно. В обработке результатов использовали статистические непараметрические методы, т.к. показатели по каждой из используемых методик носят характер ненормального распределения (р<0,2). В подавляющем числе случаев верификации, нормальность была опровергнута двумя критериями: Лилиефорса и Колмагорова - Смирнова.

Было выявлено 3 уровня коммуникативных способностей, а также 3 уровня тревожности — низкий, средний и высокий. При этом, как и ожидалось, группа средних значений оказалась значительно большей, чем группа низких и высоких значений, что в принципе, и подтверждает правило 3-х сигм, и кривая нормального распределения значений.

Выявлено, что показатель коммуникативных способностей никак не связан с полом подростков.

В ходе проведённого корреляционного анализа по Спирмену было выявлено, что ситуативная тревожность никак не коррелирует с коммуникативными способностями (г=-0,17). Что касается этого утверждения можно предположить, что Спилберг в своей методике на выявление тревожности никаким образом не разграничивает ситуативную тревожность в разных сферах (например: ситуативная тревожность может проявляться и в общении, и в решении интеллектуальных задач и др.).

А вот про личную тревожность можно утверждать обратное: было выявлено наличие взаимосвязи между коммуникативными способностями и уровнем личностной тревожности (г=-0,59). Зависимость обратная, средняя. Таким образом, чем выше уровень личностной тревожности у человека, тем ниже у него уровень коммуникативных способностей и наоборот.

Чтобы судить же о направленности взаимодействия двух данных в ходе эмпирической обработки, был использован критерий
Крускала — Уоллиса. В ходе данной обработке было выяснено следующее: личностная тревожность определяет коммуникативные способности подростков, и коммуникативные способности в свою очередь влияют на личностную тревожность.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / И.В. Имедадзе // Психологическое исследование. — Тбилиси: Мецнисреба, 1966. — 240 с.

2. Кочубей, Б. Как лечить тревожность. // Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. — 1988. — № 8. — С. 11 — 15.

3. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я.А. Лупьян. — Ростов н/Д: Луч, 1991. — 224 с.

4. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1998. — N 2. — С. 11 — 17.

5. Соснин, В.А., Как стать хозяином положения / В.А. Соснин, П.А. Лунев. — М.: Academia, 1996, — 219 с.

6. Суворова, В.В. Психофизиология стресса. / В.В. Суворова. — М.: Наука, 1975. — 207 с.

В.Н. Гонин — студент 4 курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — кандидат психологических наук, доцент П.Р. Галузо.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 316.Е.А. ШУНИКОВА КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ
УДК 316.Н.К Тимошко ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
УДК 159.М.Е. ГЛУССКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ТРЕВОЖНОСТИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
УДК 316.М.С. ГОРБОВЕЦ ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЛИЗОСТИ
УДК 316.Е.С. ЛАШЕВИЧ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
УДК 15.81.21; 159.9:316.Е.Н. КОРНЕЕВА К ВОПРОСУ О ТИПОЛОГИИ СУБЪЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 316.Е. С. ВАРНЕР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР
УДК 316.Н.А. ГРОМАДСКАЯ ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
УДК 316.Н.О. Ларионова ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Добавить комментарий