УДК 331.Н.М. ЯНКОВСКАЯ СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ В КРИЗИСЕ РЕВИЗИИ И КОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Предметом предпринятого эмпирического исследования выступила взаимосвязь осмысленности жизни и ценностных ориентаций студента в период смысложизненного кризиса. Результаты проведенного исследования позволили установить, что ядерные компоненты осмысленности жизни студента сочетаются с доминирующими в их личности ценностными.

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает особый масштаб в нашей стране. Современное общество предъявляет высокие требования к выпускникам не только высших учебных заведений, но и к выпускникам среднеспециальных учреждений, так как их основное назначение — в воспитании и обучении, адаптации учащихся школ к будущему. В представлении общества настоящий профессионал, помимо знаний в полученной специальности, должен обладать стремлением к саморазвитию и самообучению, обладать хорошими коммуникативными умениями, быть упорным, целеустремленным, конкурентоспособным, стрессоустойчивым.

Нередко в процессе обучения учащиеся проходят через кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который может отразиться на будущем специалиста. Э.Ф. Зеер выделяет кризис ревизии и коррекции профессионального выбора в самостоятельный нормативный кризис, так как происходит изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности. Данный кризис представляет собой рассогласование между наличным уровнем и уровнем притязаний, которое отражается в снижении интереса к изучаемым предметам, сомнении в правильности выбора профессионального пути, снижении привлекательности профессии для учащегося. Кризис ревизии и коррекции профессионального выбора как правило возникает в первый и последний год обучения.

Предметом нашего исследования стало изучение взаимосвязи осмысленности жизни и ценностных ориентаций в период смысложизненного кризиса.

Исследуемую группу составили 60 студентов Волковысского педагогического колледжа. Было опрошено по 20 человек на 1, 2 и 4 курсах (54 девушки, 6 юношей).

Для достижения поставленной цели применялись следующие методы исследования:

— тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) — диагностика актуальных смысловых состояний

— опросник «Смысложизненный кризис» (СЖК) — позволяет оценить глубину, интенсивность и остроту переживания личностью смысложизненного кризиса.

— методика «Якоря карьеры» — позволяет выявить ценностные ориентации в профессиональной деятельности.

Первым шагом нашего исследования выступило сравнение компонентов осмысленности жизни с уровнем переживания кризиса. В результате сравнения независимых выборок по уровню выраженности признака было установлено, что студенты первого курса наиболее удовлетворены процессом своей жизни. Они воспринимают жизнь как интересный, наполненный смыслом и эмоционально насыщенный процесс. У студентов второго курса данный показатель несколько снижается, а у четвертого курса показатель позитивного восприятия жизни в два раза меньше по сравнению с первым курсом. Такие же результаты наблюдаются в отношении осмысленности жизни.

Это позволяет сделать вывод о том, что осмысленность и удовлетворенность жизнью у первого курса выше, чем у остальных ввиду того, что к окончанию учебной деятельности нарастают признаки смысложизненного кризиса. Можно предположить, что это связано с некоторым разочарованием в профессии, мыслями о трудоустройстве и неопределенностью дальнейшего жизненного пути, перед которым оказываются студенты выпускных курсов. Таким образом, было установлено, что у студентов ссуза смысложизненный кризис сочетается с кризисом ревизии и коррекции профессионального выбора.

Следующим шагом исследования стало изучение взаимосвязи осмысленности жизни и ценностными ориентациями, реализуемыми в профессии. В результате корреляционного анализа были установлены следующие значимые взаимосвязи:

Таблица — Взаимосвязь осмысленности жизни с ценностными ориентациями, реализуемыми в профессии

СЖО Якоря карьеры
вызов служение
Процесс 0,24
Локус контроля «Я» 0,19 0,18

Таким образом, было установлено, что для студентов педагогического колледжа наиболее важными являются следующие компоненты осмысленности жизни, рассматриваемые в методике «Смысложизненные ориентации»: «процесс» (восприятие жизни в настоящем, а не прошлом и будущем) и «локус контроля Я» (представление о себе как о сильной личности, способной на преодоление любых препятствий). С этими показателями осмысленности жизни сочетаются высокие показатели ценностных ориентаций «Вызова» и «Служения» в карьере, а именно: студенты, воспринимая жизнь в настоящем как увлекательный и насыщенный событиями процесс, стремятся к преодолению проблем, возникающих на пути их профессионального становления (мотив вызова). А восприятие себя как сильной и целеустремленной личности у студентов сопряжено с мотивом служения и мотивом вызова, а именно с желанием реализации главных ценностей в своей работе и разрешением проблем.

Из данного исследования можно сделать вывод, что наиболее успешными в своей будущей профессиональной деятельности будут студенты, имеющие данное сочетание показателей осмысленности жизни и ценностных ориентаций в карьере.

Список литературы

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. — 240 с.

2. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.

3. Карпинский, К.В. Опросник СЖК / К.В. Карпинский. — Гродно: ГрГУ, 2008. — 126 с.

4. Могилевкин Е.А., Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг / Е.А. Могилевкин. — М.: Речь, 2007. — 336 с.

Н.М. Янковская — студентка 5 курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии Е.В. Савушкина.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
К.В. КАРПИНСКИЙ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ, 2002
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
9.7.1. «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
ЕФИМОВА О.А., САФИУЛЛИНА Л.З. ТИП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий