УДК 37.015.О.А. ГАЕВАЯ МОТИВЫ ВЫБОРА СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Представлены результаты эмпирического исследования мотивов выбора спортивной деятельности студентами факультета физической культуры. Выявлены содержательные различия в мотивации выбора того или иного вида спорта студентами первого и пятого курсов.

Исследования развития мотивационной сферы в области спорта ведутся как отечественными, так и зарубежными психологами. Проблеме спортивной мотивации посвящены работы таких исследователей, как Р.А. Пилоян, Е.П. Ильин, А.Д. Суханов, Р. Зайганов, Л.П. Дмитриенкова, Б.Д. Кретти, Ю.Ю. Палайма и А.Ц. Пуни [2; 4].

Психологи, занимающиеся исследованием мотивационной сферы спортсмена, утверждают, что на начальный выбор области спортивной деятельности оказывает влияние его успешность в том
или ином виде спорта. В основе мотивов чаще всего лежит опыт человека, проявляющийся в его физическом потенциале, а также возможность освоения им этого вида деятельности. Вместе с тем следует отметить, что работ, посвященных исследованию мотивационной сферы спортсменов, недостаточно. Поэтому цель нашей работы заключается в изучении мотивов выбора студентами факультета физической культуры спортивной деятельности.

Для исследования мотивов выбора спортивной деятельности мы использовали метод опроса (первый этап работы). Были опрошены 62 студента факультета физической культуры, обучающиеся на 1, 3 и 5 курсах, в возрасте от 17 до 22 лет.

Второй этап исследования предполагал ранжирование выявленных мотивов. Для этого полученные нами результаты опроса были включены в модифицированную методику репертуарных решеток Дж. Келли, заданными конструктами которой выступили выявленные мотивы. В качестве ролевых элементов были предложены персонажи: «я сам», «идеальный спортсмен», «соперник». Все студенты, участвовавшие в исследовании, были разделены на три группы. Респондентам предлагался бланк со списком мотивов, которые необходимо было проранжировать по степени важности для себя, идеального спортсмена и соперника.

Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что для студентов 1 курса преобладающими мотивами, которые они приписали себе, являются мотивы, направленные на расширение круга знакомых (28 % — приобретение новых друзей, укрепление отношений в дружбе). В ранге мотивов, которые первокурсники приписали сопернику, главенствующую позицию занимает мотив занятия спортом ради самой деятельности. Так, 25 % респондетнов 1 курса считают, что занимаются спортивной деятельностью ради самой деятельности и ради получения радости от процесса работы. «Идеальному спортсмену» студенты факультета физической культуры, обучающиеся на 1 курсе, приписали мотивы стремления поддержать и развивать свои достижения. 27 % респондентов приписали «идеальному спортсмену» также мотив «достижение определенного результата, стремления к улучшению этого результата».

Испытуемые 3-го года обучения выбрали в качестве доминирующего мотива ролевому элементу «Я сам» мотив «возможности путешествия и расширения своего кругозора» (30 % от общего числа испытуемых). По мнению студентов данного курса, соперником движут мотивы с социальными установками: модно, престижно. Такой результат характерен для 32 % опрошенных. В то же время «идеальный спортсмен», по их мнению, руководствуется мотивом «возможности дальнего путешествия». Так считают 30 % опрошенных.

У студентов, обучающихся на 5 курсе факультета физической культуры и занимающихся различными видами спорта, самый высокий ранг для всех персонажей («я сам», «соперник» и «идеальный спортсмен») приписан мотиву, соответствующий группе мотивов социальных установок («я сам» — 28 %; «соперник» — 32 %, «идеальный спортсмен» — 31 %).

Мы можем предположить, что определение данного мотива как доминирующего говорит о том, что студенты 5-го курса большое значение придают занятию спортом и определяют свою деятельность как деятельность государственной важности. Так как, представляя страну на международных соревнованиях, по нашему мнению, каждый спортсмен стремиться прославить свою родину.

Дальнейший анализ предполагал изучения связи между показателями рангов мотивов у себя, соперника, идеального спортсмена, выявленных у студентов разных курсов. Для этого мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Так, у студентов 1-го курса, обучающихся на факультете физической культуры, между мотивами, которые они приписывают себе, сопернику и идеальному спортсмену были выявлены связи среднего и сильного уровня (соответственно г=0,68, 0,69, 0,73 при р<0,05). У студентов 3-го года обучения между показателями рангов мотивов также обнаружены связи на уровне р<0,05 (средняя г=0,68; сильная связь г=0,82,

0, 83). Мотивы, приписываемые себе студентами 5-го курса, идеальному спортсмену и сопернику, имеют тесную связь (соответственно г=0,73; 0,84; 0,85 при р<0,05).

Одной из задач анализа полученных данных было выявление различий между мотивами выбора спортивной деятельности студентами, которые обучаются на разных курсах. Для изучения различий между мотивами выбора деятельности мы использовали и-крите- рий Манна — Уитни. Анализ данных, полученных у студентов 1 и 3 курсов, показал, что между мотивами, приписываемыми ролевым элементам «я сам», «соперник», «идеальный спортсмен», различий

не существует (Uэмп>Uкр0,05, так как иэмп=68, а икр0,05=42)- Меж^ м°-

тивами, приписываемым ролевым элементам студентами 3 и 5 курсах, различий также не выявлено (и > и „„, так как и = 71,5, а

’ * 4 эмп кр0,05’ эмп ’ ’

ир005= 42). В то же время у студентов 1-го и 5-го годов обучения были выявлены различия между мотивами выбора спортивной деятельности (и <и 005, так как и = 41,а и 005= 42). Это может

4 эмп кр0,05’ эмп ’ кр0,05 ‘

быть свидетельством того, что на первом курсе обучения спортсмен еще только приходит в профессиональный спорт и не полностью осознает важность деятельности, которой занимается. К 5 курсу студенты осознают значимость своей спортивной деятельности в рамках повышения престижа представляемой страны.

Таким образом, изучив мотивы выбора вида спорта у студентов факультета физической культуры, мы можем сделать вывод, что испытуемые 1-го курса руководствуются мотивами, которые способствуют их самоутверждению и удовлетворяют потребность в общении. Студенты старших курсов в качестве мотивов выбора спортивной деятельности выбирают возможность путешествовать, престижность и важность видов спорта для страны.

Список литературы

1. Горбунов, Г. Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте / Г.Д. Горбунов. — Л.: Нева, 1977. — 220 с.

2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

3. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2008. — 352 с.

4. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. — М.: Наука, 1984. — 198 с.

5. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко / — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.

О. А. Гаевая — студентка 6 курса факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии А.И. Янчий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МОТИВЫ ВЫБОРА ВИДА СПОРТА У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Анализ результатов проведенных патопсихологических методик и СТУДЕНТОВ СГУ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ на первом курсе
Карачун Т.И., Мельник Е.В. МОТИВЫ ЗАВЕРШЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНОВ-ГРЕБЦОВ
Львова Ю.М. формированиЕ физической культуры личности студентов ИФК
ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Канев В.А., Трошева С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ
ЛОЯЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
УДК 37.015.Д.И. КУЛЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
УДК 37.015.А.Ю. НАСКЕВИЧ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В КОНСУЛЬТАТИВНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
УДК 37.015.С.В. ЛЕБЕДЕВИЧ СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И МАКИАВЕЛЛИЗМА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
УДК 37.015: 973.Н. А. ЕРМАЧЕНКО СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА
УДК 37.015.А.В. РАКИЦКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
УДК 37.015.Н.В. МАЛАНЧИК КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
УДК 378.Н. О. ЛАРИОНОВА К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 37.015.Р.А. ПАНИН ОДИНОЧЕСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
Добавить комментарий