УДК 37.015.Р.А. ПАНИН ОДИНОЧЕСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ

Изложены результаты изучения влияния уровня переживания одиночества на уровень личностного адаптационного потенциала первокурсников. Проведенное исследование позволило установить, что уровень переживания одиночества имеет обратно пропорциональную взаимосвязь с уровнем личностного адаптационного потенциала первокурсников.

Одиночество как психическое явление, имеющее ярко выраженную негативную окраску, известно человечеству, по крайней мере, с античных времён. Платон и Аристотель, например, определяли одиночество как зло, избавление от которого видели в наслаждении благом дружбы и любви.

Обрушиваемые на современного человека потоки информации, постоянное, подчас, вынужденное общение в условиях мас- совидности форм общественного бытия в городской среде, семье, на производстве, всё это, лишённое разумных пределов и гуманистического содержания, не только не уменьшает чувство одиночества, но обостряет его. Конвейерное производство социально-психологических стереотипов — привычек, обычаев, вкусов, оценок, форм поведения и восприятия — уничтожает черты индивидуальных различий людей и при внешней унификации общественной среды фактически ведёт к её расколу.

Опасность одиночества заключается ещё и в том, что для него характерен элемент неожиданности. Часто люди даже не представляют, что оно станет существенной стороной их жизни. Будучи неподготовленными к данному переживанию, они сначала теряются, а затем страдают от его болезненных ударов. Одиночество становится ещё более мучительным, когда превращается в хроническое переживание. Затянувшееся одиночество истощает жизненные силы человека. Оно может содействовать возникновению чувства безнадёжности, подрывая тем самым способность плодотворно противодействовать одиночеству. Всё это стимулирует изменение структуры поведения, которое в итоге может стать пагубным для человека и общества. Таким образом, одиночество становится значимым компонентом в структуре негативных переживаний человека.

Проблему личности, находящейся в состоянии одиночества, можно рассматривать через призму изменяющихся внешних условий существования. В таком случае возникает проблема социально-психологической адаптации человека к неким новым условиям жизни. Применительно к юношескому возрасту это может быть, например, поступление в вуз. Данное жизненное событие является одним из мощнейших факторов, обусловливающих возникновение описываемого состояния. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что одиночество является серьёзной проблемой в среде студентов- первокурсников.

Среди причин, приводящих впоследствии к переживанию одиночества, можно выделить: расставание с семьёй и друзьями при поступлении в университет (необходимо помнить, что под расставанием с друзьями может пониматься ситуация, когда родной город покидают именно сами друзья, а юноша, девушка остаются в нём), разрыв романтических отношений, неприятности с товарищем по комнате, неприятности в родительской семье (развод, ссора и т.д.), трудности в учёбе, в результате чего учебная деятельность может занимать большое количество времени, не оставляя его на общение, уединённое место проживания, плохое здоровье. Данные события приводят к одиночеству, способствуя разрыву привычных социальных связей личности и обостряя потребность в контакте с другими.

Когда актуализированная потребность приспособиться к новому кругу общения не удовлетворяется, одиночество может принимать затянувшийся хронический характер. В таких случаях отношение личности к своим попыткам преодолеть одиночество вы- раженно воздействует как на их переживания, так и на выбор средств его преодоления. Например: если человек считает, что его одиночество вызвано событиями, перед которыми он бессилен, то он чаще всего падает духом и не предпринимает далее попыток облегчить своё состояние. Однако если же предполагается, что одиночество вызвано чем-то таким, с чем он может справиться (например: со своим проявлением дружелюбия), то он с большей настойчивостью пытается наладить отношения общения. Относительно преодоления одиночества можно отметить, что первокурсники, которые ждали от своих будущих отношений гораздо большего, будучи абитуриентами, быстрее вышли из состояния одиночества, чем те, кто мало надеялся на улучшение своих отношений. Такие студенты, например, убеждают себя в том, что им нет необходимости иметь много друзей, и т.д. Также одиночество может затянуться, если человек неправильно понимает его причины. Это неправильное понимание может привести к тому, что он постарается изменить не те аспекты своего положения в обществе, какие нужно, или вообще откажется от любых попыток что-либо изменить.

Таким образом, изучение одиночества среди студентов первых курсов может способствовать установлению некоторых факторов, фасилитирующих либо ингибирующих социально-психологическую адаптацию к изменившимся условиям жизни в связи с поступлением в вуз.

Возможность преодоления одиночества и успешность социально-психологической адаптации в определённой степени зависят от имеющегося у данной личности уровня развитости адаптационных способностей. Каждый человек по-разному относится к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию. Однако можно выделить некоторый интервал ответных реакций, который будет соответствовать представлению о психической норме, а также можно определить некоторый «интервал» отношений человека к тому или иному явлению, касающихся прежде всего категорий общечеловеческих ценностей, не выходящих за рамки общепринятых моральных норм. Степень соответствия этому интервалу психической и социально-нравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный потенциал
(ЛАП), являющийся важнейшей интегральной характеристикой психического развития. Уровень развития адаптационных способностей личности можно изучить, оценив уровень поведенческой регуляции, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности [2; 6].

Поведенческая регуляция характеризует способность человека регулировать своё взаимодействие с социальной средой. Она осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. Основными элементами поведенческой регуляции личности являются её самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих людей. Все выделенные структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения. Они лишь отражают соотношение потребностей, мотивов, эмоционального фона настроения, самосознания, «Я-концепции» и другого. Поэтому система регуляции — это сложное иерархическое образование, а интеграция всех её уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.

Коммуникативные качества человека также являются одной из основных составляющих личностного адаптационного потенциала. Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением устанавливать отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности.

Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм поведения, обеспечивающих способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определённую социальную роль [2; 6].

Исходя из обозначенных выше теоретических положений, нами было предпринято исследование, цель которого состояла в изучении влияния уровня переживания одиночества на уровень ЛАП у первокурсников.

Исследование проводилось на выборке, состоящей из студен- тов-первокурсников ГрГУ имени Я. Купалы: факультета психологии, факультета экономики и управления, юридического факультета. На четвёртом месяце обучения были опрошены 166 респондентов в возрасте от 17 до 22 лет, в том числе 73 юноши и 93 девушки. Сбор эмпирических данных осуществлялся при помощи опросника «Одиночество» (для юношеского возраста), разработанного

О.Б. Долгиновой и др. в ГРПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург). Для определения уровня развития адаптационных способностей использовался разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермя- ниным многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» [3; 7]. Для математико-статистической обработки данных нами использовались следующие методы: корреляционный анализ Тау Кендалла (Kendall Tau), U-критерий Манна — Уитни (Mann — Whitney U-Test) и непараметрический вариант однофакторного дисперсионного анализа с помощью рангов H-критерий Круска- ла — Уоллиса (Kruskal — Wallis H-test).

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии детерминационного влияния уровня переживания одиночества на уровень развития ЛАП у первокурсников, а именно: снижение уровня переживания одиночества является детерминантой повышения уровня ЛАП.

На первом этапе нашего исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы опросника «Одиночество», по результатам которого было выявлено, что низкий уровень переживания одиночества, когда человек испытывает одиночество крайне редко, данное состояние проходит быстро и легко переносится, обнаружили 48 человек (29 %).

Средний уровень, при котором состояние одиночества возникает периодически, но не является глубоким и продолжительным по времени, связан с такими эмоциональными переживаниями, как грусть, тоска, печаль — 110 человек (66 %). Высокий уровень, когда данное состояние присутствует постоянно, связанно с чувством покинутости, непонятости, отдалённости от людей, обнаружили 8 человек (5 %). Таким образом, среди первокурсников доминирующим является средний уровень переживания одиночества — 66 % опрошенных.

Мы также просили обозначить испытуемых место постоянного проживания. Под местом постоянного проживания понимается населённый пункт, являющийся для респондентов родным. В целях сохранения конфиденциальности и анонимности испытуемыми проставлялась отметка по типу: «Гродненский/Не гродненский». Несколько иным по значению является понятие — место временного проживания. Под данным термином понимается населённый пункт, в котором находится учреждение образования, где проходит обучения студент. В нашем случае таким пунктом выступил город Гродно. Следовательно, нами были получены данные о студентах, для которых г. Гродно является местом постоянного проживания и о студентах, для которых данный город является местом временного проживания. Это в свою очередь позволило нам в дальнейшем судить о влиянии фактора места постоянного проживания на уровень переживания одиночества.

Далее нами были получены результаты выявления одиночества среди испытуемых в соответствии с фактором пола, где также обнаружилось преобладание лиц со средними показателями. Среди студентов, чьим родным городом является Гродно, 49 человек имели средний уровень переживания одиночества (68 %), низкий уровень имели 20 респондентов (27 %), высокий 4 (5 %) опрошенных. Среди испытуемых, для которых Гродно является местом временного проживания, средний уровень переживания одиночества был диагностирован у 61 человека (66 %), низкий уровень выявился у 28 (30 %) и на высоком уровне одиночество переживалось 4 респондентами (4 %) опрошенных.

На следующем этапе исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы МЛО «Адаптивность». В результате чего было выявлено, что большинство студентов обладали средним уровнем развития личностного адаптационного потенциала — 108 (65 %) человек, всего 27 (19 %) первокурсников имели низкий уровень и 31 (16 %) испытуемый обнаружил высокий уровень развития адаптационных способностей личности.

Исходя из уровня личностного адаптационного потенциала, выделяют:

1) группу хороших адаптационных способностей. Лица этой группы легко адаптируются к условиям новой деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется;

2) группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц данной группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнён, возможны проявления агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние на начальном этапе адаптации может быть нарушено;

3) группа заниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут совершать делинквентные поступки.

В результате проведения математико-статистической обработки данных были получены результаты, исходя из которых, можно сделать следующие выводы:

1. Среди первокурсников доминирующим является средний (адаптивный) уровень переживания одиночества — 66 % опрошенных (110 из 166 человек). Преимущество данного уровня переживания одиночества сохраняется как у гродненских студентов — 68 % респондентов мужского пола (49 из 73 человек), так и у приезжих — 66 % — респондентов женского пола (61 из 93 человек).

2. Уровень переживания одиночества первокурсниками не зависит от фактора места постоянного проживания (показатель критерия Манна — Уитни составил и=3194,5, на уровне значимости р=0,51).

3. Среди первокурсников доминирующим является средний уровень развития личностного адаптационного потенциала — 65 % опрошенных (108 из 166 человек). Преимущество данного уровня сохраняется и в отношении составляющих его характеристик. Так

64 % испытуемых обнаружили средний уровень развитости поведенческой регуляции (107 из 166 человек), 75 % первокурсников обладали средним уровнем коммуникативного потенциала (123 из 166 человек). Что касается моральной нормативности, то здесь средний уровень имел 71 % студентов (119 из 166 человек).

4. Уровень переживания одиночества имеет обратно пропорциональную взаимосвязь с уровнем ЛАП первокурсника: чем выше уровень переживания одиночества, тем ниже ЛАП первокурсника и чем выше ЛАП, тем ниже уровень переживания одиночества (показатель корреляции составил т=0,43, на уровне значимости р=0,0000000000000002).

5. Уровень переживания состояния одиночества является одним из факторов, обуславливающих уровень ЛАП: снижение уровня переживания одиночества приводит к повышению уровня ЛАП (показатель критерия Крускала — Уоллиса составил Н=53,58, на уровне значимости р=0,00001).

6. Уровень развития личностного адаптационного потенциала подвергается опосредованной коррекции через снижение уровня переживания состояния одиночества.

Полученные результаты, по-видимому, объясняются тем, что одиночество, как и любое другое психическое состояние, возникая, характеризует психическую деятельность человека в определённый период времени, снижая способность адекватно отражать мир и регулировать на основе данного отражения своё поведение и деятельность. Всё это в совокупности (неадекватное восприятие мира (в том числе и собственных социальных ролей), снижение способности к выстраиванию отношений с другими людьми, а также нарушение регуляции взаимодействия личности с социальной средой) и есть составляющие личностного адаптационного потенциала (моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция, соответственно). На этом фоне нарушается возможность выстраивать отношения с миром и другими людьми, следовательно, снижается уровень личностного адаптационного потенциала, что является фактором, способствующим снижению качества социальной адаптации человека. Отсюда следует, что работа с данным состоянием приведёт не только к решению проблемы одиночества как такового, но и позволит повысить уровень адаптационных способностей и тем самым повлиять на качество социальной адаптации.

Список литературы

1. Долгинова, О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена / О.Б. Долгинова // Прикладная психология. — 2000. — № 4. — С. 28 — 36.

2. Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович. — Мозырь: Содействие, 2007. — 164 с.

3. Корчагина, С.Г. Генезис, виды и проявления одиночества / И.Г. Корчагина. — М.: МПСИ, 2005. — 196 с.

4. Кутрона, К.И. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации / К.И. Кутрона // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / общ ред.

Н.Е. Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 384 — 410.

5. Покровский, Н.Е. Человек, одиночество, гуманизм / Н.Е. Покровский // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / общ ред. Н.Е. Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 5 — 20.

6. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снетковой. — СПб.: Речь, 2003. — 448 с.

7. Сандлер, У.А. От одиночества к аномии / У.А. Сандлер, Т.Б. Джонсон // Лабиринты одиночества: сб. науч. ст. / общ ред. Н.Е. Покровский. — М.: Прогресс, 1989. — С. 21 — 51.

Р.А. Панин — магистрант факультета психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

Научный руководитель — кандидат психологических наук, доцент Т.К. Комарова.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 378.1: 177.P.A. ПАНИН ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ УРОВНЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У ПЕРВОКУРСНИКОВ
УРОВЕНЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Дворцова Е.В. ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
Бейнарович Ксения Константиновна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И КОНЦЕПЦИЯ СОБСТВЕННОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 159.P. А. ПАНИН ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
2.2. СУБЪЕКТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕЕ СВОЙСТВО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА 17. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРИЯТНОГО ТОНА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ
УДК 37.015.А.В. РАКИЦКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Добавить комментарий