Удовлетворенность учебойв системе многоуровневого образования

Повышение качества высшего профессионального образования неразрывно связано с реформированием системы высшей школы и во многом определяется социально-психологическими факторами развития личности специалиста. На наш взгляд, наиболее значимыми психологическими составляющими совершенствования профессиональной подготовки являются мотивация учебной деятельности студентов и удовлетворенность ею как отношение студентов к процессу и содержанию этой деятельности. В нашем исследовании удовлетворенность учебной деятельностью у студентов определялась как сумма трех компонентов: 1) удовлетворенности сделанным выбором учебного заведения; 2) удовлетворенности самим процессом обучения и проведением свободного времени в период учебы; 3) удовлетворенности приобретенной квалификацией. В свою очередь, все эти компоненты являются обобщением более частных элементов удовлетворенности, таких, как удовлетворенность потребностей в общении, достижении результатов и т.п.

Исследование степени удовлетворенности студентов учебной деятельностью показало, что 67% опрошенных студентов отметили удовлетворенность выбранным вузом, процессом подготовки, содержанием обучения. Но при этом на вопрос «Перейдете ли Вы в другой вуз?», 31% студентов ответили утвердительно. У исследованной группы студентов сложилось неудовлетворительное отношение к различным сторонам студенческой жизни. Так, были получены средние показатели по таким блокам, как «реализация познавательных» (как профессиональных, так и общеобразовательных) и «социальных» потребностей. Под социальными потребностями мы понимаем потребности в общении, престиже, повышении статуса, продвижении. Студенты выражают низкую степень удовлетворенности собственными достижениями в учебе, своей конкурентоспособностью, а также развитием личности в процессе обучения.

Есть некоторая разница в оценке удовлетворенности у бакалавров и инженеров. Обнаруженное в исследовании более удовлетворительное отношение бакалавров может быть связано с тем, что они, как правило, являются наиболее сильными студентами, ответственно относящимися к учебе и стремящимися к получению глубоких знаний. То же относится к удовлетворенности содержанием обучения, которую бакалавры оценили выше, чем инженеры.

В развитии личности наблюдается обратная тенденция. Здесь удовлетворенность выше у инженеров. Это можно объяснить, на наш взгляд, более творческим подходом студентов-бакалавров к учебе, раскрывающим их личностные качества. И, как следствие, более высокими требованиями к себе и процессу обучения.

Среди наиболее значимых терминальных ценностей студенты выделили «уверенность в себе», «свободу», «интересную работу» и «самостоятельность». Среди инструментальных ценностей студенты отдают предпочтение «умению довести любое дело до успешного конца», «образованности», «общению с близкими по духу людьми» и «эффективности в делах». Что же побуждает студентов учиться, чтобы реализовать эти ценности? Наиболее значимыми оказались следующие мотивы учебы: «осознание, что без глубоких знаний трудно достичь чего-либо в жизни», «стремление занять более высокое положение в группе», «стремление принести больше пользы своему окружению», а также «желание приобрести как можно больше знаний, потому что осознаю ответственность перед своим будущим».

Из полученных данных видно, что осознанная студентами необходимость в приобретении глубоких профессиональных знаний объясняется их стремлением достичь уверенности в себе, в своих силах, найти интересную работу, быть эффективным в избранной области. Высокая оценка такой личностной категории, как «уверенность в себе», объясняет, на наш взгляд, низкую удовлетворенность студентов. Такие внешние факторы, как тяжелое положение на рынке вакансий и относительная узость специализации, во многом определяют эту неуверенность и даже растерянность выпускников. К сожалению, современные учебные заведения нередко отстают сегодня от запросов практики и рынка труда. Неуверенность в своей конкурентоспособности является той главной причиной неудовлетворенности студентов учебной деятельностью, развитием личности в процессе обучения. Проведение исследования в рамках многоуровневой структуры высшего образования позволит выявить те пути и направления, по которым необходимо проводить совершенствование современной системы высшей школы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Удовлетворенность учебойв системе многоуровневого образования
О МНОГОУРОВНЕВОМ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Архипова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мамышева О.С. РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иванов В.В. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
А. В. Сырцев, А. М. Беглер ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВ ВМФ
Рыбалко Е.Ф. Значение трудов Б.Г.Ананьева для совершенствования системы образования
Кузнецова Е.Г, Шукайло В.В. ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ И МЕСТЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБ АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К СТАНОВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
КОЗЛИТИНА О. Н.. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ У МОЛОДЕЖИ, 2000
Добавить комментарий