Украинец О.В. эмоционально-личностнАЯ сферА 5–6-летних детей с наруше-нием речи
Для современной психологии актуальным является вопрос о взаимосвязи эмоций и речи в онтогенезе, на который одним из первых обратил внимание Л.С.Выготский. В настоящее время требует изучения вопрос об особенностях эмоционально-личностной сферы детей с нарушенным речевым развитием. На базе ДОУ № 37 было проведено исследование специфики эмоционально-личностной сферы детей, имеющих нарушения речевого развития, для чего были сформированы экспериментальная и контрольная группы детей в возрасте от 5 до 6 лет, не имеющих нарушений интеллектуального развития.
Исследование проводилось с помощью методики фрустрационных ситуаций С. Розенцвейга, метода «Незаконченные предложения», методики цветовых предпо-чтений М. Люшера, теста тревожности (Тэммл Р. и др.), проективных графических методик. Для оценки особенностей речевого развития использовалась методика «Ассоциативный эксперимент» (модифицированная Каменской В.Г., разработка Лурии А.Р.).
Результаты исследования показали, что при выполнении психолингвистического теста в ответах детей экспериментальной и контрольной групп обнаруживаются сходные реакции (повторы, периверации, словообразования), при этом дети контрольной группы затрачивают меньше времени на выполнение теста в среднем на 4 минуты, количественный и количественно-качественный показатели в процентном отношении выше в контрольной группе. Эмоциональные реакции детей, определяемые с помощью методик, предполагающих вербальную оценку ситуации, оказываются сходными в экспериментальной и контрольной группах. Методика цветовых предпочтений отражает наличие психоэмоционального дискомфорта в структуре эмоционально-личностного развития детей в экспериментальной группе. Средний показатель уровня тревожности значительно ниже в экспериментальной группе.
Выводы: уровень вербальных способностей в структуре общего интеллекта, скорость речемыслительных процессов ниже у детей с речевыми нарушениями; в ряду обнаруженных специфических различий выявлен уровень тревожности, неадекватно отражающий состояние эмоциональной сферы детей с нарушениями речи.